《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022版)》指出，66義務(wù)教育藝術(shù)課程以立德樹人為根本任務(wù)，培育踐行社會主義核心價值觀，著力加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化觀、民族觀，堅定文化自信，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興不懈奮斗。。99古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不可或缺的組成部分，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中的璀璨明珠。傳承與弘揚中華古詩詞文化對于傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有著極其重要的作用。在義務(wù)教育階段的音樂課堂教學(xué)中，巧妙地開展古詩詞吟唱教學(xué)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生親身體驗詩詞藝術(shù)的獨特魅力，感知詩詞藝術(shù)的思想情感，傳承中華傳統(tǒng)詩詞文化。

　　單元教學(xué)強調(diào)整體性和系統(tǒng)性，關(guān)注單元中名各個課時教學(xué)知識點之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和學(xué)科知識白的融合性，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、提升綜合素質(zhì)。以下筆者以蘇少版三年級上冊《詩韻悠悠》單元的教學(xué)為例，闡述基于學(xué)科融合理念的單元主題確定、教學(xué)目標設(shè)定、教學(xué)活動安排以及教學(xué)評價方法等教學(xué)策略。

　　一、分析內(nèi)容，確定單元教學(xué)主題

　　單元主題設(shè)置是將分散的知識進行整合，教師需要深入挖掘、分析教材中音樂作品的關(guān)鍵特征，根據(jù)不同地域差異與學(xué)生的基本情況設(shè)定符合課標的教學(xué)主題。

　　教材蘇少版第五單元上冊《詩韻悠悠》共邊選編了《讀唐詩》《游子吟》《小兒垂釣》《登鸛雀樓》《長歌行》《靜夜思》等六首詩歌作品。其口中《游子吟》表達了母親對童年孩子的關(guān)愛以及作者對母愛的贊頌?！缎捍贯灐吠ㄟ^詩歌的韻律美，表達兒童釣魚時天真的形象?！蹲x唐詩》為現(xiàn)代創(chuàng)作的兒歌作品，表現(xiàn)了兒童在讀詩時的有趣場景，表達了學(xué)生對古詩文化的熱愛?！堕L歌行》：為漢代樂府詩作品，表達了勉勵兒童要珍惜時間，努力學(xué)習(xí)的主旨?！兜躯X雀樓》《靜夜思》則通過“畫”唐詩和誦讀，補充了教學(xué)內(nèi)容。

　　通過對以上作品內(nèi)容的整理、歸納以及整體單元視角下的思考，我們將本課時單元教學(xué)的主是題設(shè)置為“探尋詩歌里的童年”。通過對比學(xué)習(xí)不同的詩歌作品，探尋詩歌里的童年，體驗不同詩歌中相同的童年趣味。引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞作品，感悟詩詞與音樂藝術(shù)的魅力。

　　二、聚焦主題，設(shè)定單元教學(xué)目標

　　通過單元目標的設(shè)定，明確學(xué)生要通過單元學(xué)習(xí)掌握什么技能，理解什么音樂文化，最終要培養(yǎng)學(xué)生形成什么樣的品格、能力等問題。圍繞通過對以上作品內(nèi)容的整理、歸納以及整體單元視角下的思考，我們將本課時單元教學(xué)的主是題設(shè)置為“探尋詩歌里的童年”。通過對比學(xué)習(xí)不同的詩歌作品，探尋詩歌里的童年，體驗不同詩歌中相同的童年趣味。引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞作品，感悟詩詞與音樂藝術(shù)的魅力。

　　三、圍繞目標，設(shè)計融合教學(xué)活動

　　(一)明確單元結(jié)構(gòu)

　　單元課時設(shè)計是在以課程標準為指引下、在單元教學(xué)目標的引領(lǐng)下對單元知識的重新規(guī)劃與整合，是對零散知識的再建構(gòu)。根據(jù)教材選編的詩詞作品，圍繞單元教學(xué)目標，將本單元設(shè)計為三課時：

　　第一課時：學(xué)習(xí)《游子吟》《小兒垂釣》。表演唱《游子吟》，欣賞體驗《《小兒垂釣》。課型：演唱與欣賞。

　　第二課時：學(xué)習(xí)《長歌行》《讀唐詩》。對比體驗唐詩、漢樂府、現(xiàn)代兒歌作品之間不同的藝術(shù)特色以及文化內(nèi)涵。課型：欣賞與體驗。

　　第三課時：學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》《靜夜思》。跨學(xué)科融合，體驗音樂與詩歌的關(guān)系、演唱與朗誦的不同藝術(shù)特色，培育核心素養(yǎng)。課型：配樂詩朗誦與音樂游戲。

　　以上三個課時分別通過演唱實現(xiàn)對音樂作品的創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知，通過欣賞與體驗實現(xiàn)審美感知與文化理解，通過音樂游戲與配樂詩朗誦實現(xiàn)創(chuàng)意實踐、文化理解等不同維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

　　(二))制定課時目標

　　課時目標是基于單元目標基礎(chǔ)上進一步的細化，根據(jù)核心素養(yǎng)的單元培養(yǎng)目標我們設(shè)定了單元學(xué)習(xí)目標，分層逐步實現(xiàn)單元目標。o 《詩韻悠悠》單元的核心主題是詩詞吟唱，通過對詩詞歌曲的學(xué)習(xí)過程理解詩詞與音樂的關(guān)系，實現(xiàn)跨學(xué)科融合學(xué)習(xí)。

　　根據(jù)以上課時結(jié)構(gòu)的設(shè)定，第一課時為“歌表演”，通過演唱與表演歌曲的過程實現(xiàn)核心素養(yǎng)中創(chuàng)意實踐、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)維度的培養(yǎng)目標。第二課時為“欣賞與體驗”，通過欣賞《長歌行》與《讀唐詩》兩首作品，感知不同時代的作品所產(chǎn)生的不同藝術(shù)魅力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中審美感知與文化理解兩個維度的培養(yǎng)目標。第三課時為“配樂詩朗誦與音樂游戲”，通過對詩詞作品的創(chuàng)意表現(xiàn)等體驗活動，實現(xiàn)核心素養(yǎng)中創(chuàng)意實踐與文化理解兩個維度的培養(yǎng)目標。

　　(三)設(shè)計教學(xué)活動

　　單元設(shè)計從視覺體驗--聽覺體驗-——肢體體驗，是從表層體驗到深層體驗的過程，讓學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)逐步對音樂不同要素產(chǎn)生感知，逐步提升學(xué)生音樂審美思維，培育審美感知能力，從而持續(xù)保持學(xué)生對知識的好奇心，激發(fā)探究欲望。如，2《詩韻悠悠》單元的三課時教學(xué)活動中，第一課時教師可以創(chuàng)設(shè)誦讀活動，將學(xué)生進行分組，一組作為背景配樂伴唱，一組進行誦讀。第二課時欣賞兩首詩詞作品，分別讓學(xué)生表現(xiàn)說與唱的不同部分。第三課時教師可以將前兩課時的教學(xué)內(nèi)容作為背景音樂為詩朗誦配樂或者設(shè)計音樂游戲、畫歌曲旋律線與詩詞音調(diào)的旋律線，對比二者之間的異同等活動，引導(dǎo)學(xué)生充分參與，體驗音樂課堂的樂趣。總之，音樂課堂的有效學(xué)習(xí)一定是在學(xué)生充分參與下的體驗活動過程中發(fā)生的，通過有效的體驗活動設(shè)計，讓學(xué)生真正身臨其境，感知詩詞與音樂藝術(shù)的魅力，從而持續(xù)保持對音樂的興趣與熱愛之情。

　　四、強調(diào)達成，采用多元評價方式

　　音樂單元課程評價是根據(jù)單元教學(xué)目標所設(shè)定的科學(xué)評價工具，通過系統(tǒng)地收集與分析，對單元學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)判斷，為進一步改進課堂教學(xué)積累數(shù)據(jù)。單元教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的精神，著眼于評價的診斷、激勵與改善功能，通過科學(xué)的課程評價過程實現(xiàn)學(xué)生的自我檢測，為進一步學(xué)習(xí)樹立信心與動力，促進課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

　　單元教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價與總結(jié)性評價等。評價方式與方法的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)實際情況合理安排，運用多元化的方式開展單元評價。一是評價主體的多元化，二是評價維度的多元化，三是評價方式的多元化。合理設(shè)置評價的難度，在充分肯定學(xué)生的進步和成績的同時找出問題與不足，實現(xiàn)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化與可持續(xù)發(fā)展。