音樂學教學的單元整合，是根據(jù)學生所掌握的知識和具備的學習能力，以藝術課程標準為依據(jù)，聚焦核心素養(yǎng)，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，D 以學生生活體驗為線索，突破教材編排、課時安排，通過深入剖析教材，把相同(或相似)的內(nèi)容相互鏈接，進行整合。改變傳統(tǒng)教學知識、技能上相互割裂及碎片化學習的狀態(tài)，形成知識的整體聯(lián)系和結構層次，從而提升學生的綜合能力。

　　一、整體構建，重視內(nèi)在聯(lián)系

　　單元的教學內(nèi)容要遵循《義務教育藝術課程標準(2022年版)》提出的要求，圍繞欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造和聯(lián)系四類藝術實踐活動，以任務驅(qū)動的方式遴選和組織教學內(nèi)容。在單元學習中，通過對主題相同但體裁、形式不同的音樂作品分析，聚焦各音樂作品中的關鍵特征進行梳理、提煉，將它們進行音樂特征、體裁風格、文化內(nèi)涵的整體聯(lián)系，并找出共性與差異性。只有在單元設計中有了整體把握，才能有序進行教學活動。

　　以“音符世界”單元為例，這個單元的主要學習內(nèi)容來自蘇少版三年級上冊第一單元“我的朋友Do Re M Mi”。‘音符世界”的單元學習，旨在通過豐富有趣的音樂活動培養(yǎng)學生熟悉七個常用音符，掌握它們的唱名與音的高低，并把音符看作親密伙伴，親近音樂，為學生能夠欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、編創(chuàng)音樂打好基礎。因此在課時的分配上需要合理安排。

　　第一課時以歌曲《七個小兄弟》作為演唱素材，通過結合歌詞的內(nèi)容與情境游戲，熟悉七個音符的唱名與高低，運用課堂中常見的打擊樂器、人聲伴唱、聲勢律動等多種方式表現(xiàn)歌曲，初步感知多聲部音效。

　　第二課時欣賞《do re mi》與學唱《音樂是好朋友》相配合，在親切活潑的音樂情境中，感受雙聲部合作的樂趣。

　　第三課時欣賞《G大調(diào)小步舞曲》和編創(chuàng)《美妙的杯琴》相結合，在創(chuàng)造性的音樂實踐活動中體驗音符的魅力。

　　又如，“花鼓”是江淮一帶音樂文化一角的縮影，是具有民族傳統(tǒng)文化傳承意義的教學資源。“花鼓”音樂文化的學習，以熱愛家鄉(xiāng)的真“情”系之，在多種活動中感受民族民間音樂的魅力。在設計“印象花鼓”主題單元學習時，也可以將學習內(nèi)容分為三課時，以“花鼓”為主線，串聯(lián)教材中的安徽民歌《鳳陽花鼓》，鋼琴曲《花鼓》等音樂作品，因此一、二課時就緊扣教“花鼓’”主題，唱花鼓民歌，聽花鼓樂曲，欣賞、表現(xiàn)相結合。同時在設計第三課時的教學內(nèi)容時，向課外進行拓展，將家鄉(xiāng)的“海安花鼓””補充進來，通過拜訪家鄉(xiāng)的文化名人、搜集相關的音樂資料等課外實踐活動，讓孩子們在真實情境中學習，從而使單元學習更加深入。

　　二、問題驅(qū)動，聚焦單元任務

　　單元學習的驅(qū)動性問題有別于傳統(tǒng)教學中的提問。在單元學習中的問題驅(qū)動，一般不是直接得出答案的單一性具體問題，而是需要較長時間進行思考和探索的綜合問題。學生根據(jù)單元學習中的問題開展討論，逐漸具體化，從而提出一個一個可供研究的小問題。因此，要設計出驅(qū)動性問題，就要找到相關作品中最具有音樂學科特性、最具有審美特征且能夠切實提高學生音樂素養(yǎng)的學習內(nèi)容，讓學生在解決問題的過程中發(fā)展他們的高階思維。

　　“印象花鼓”單元學習目的在于通過一個個音樂實踐活動引起學生對花鼓文化的關注，從了解花鼓到熱愛花鼓，再到熱愛家鄉(xiāng)的音樂文化，加深對民族音樂的認知，吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，弘揚并傳承優(yōu)秀民族文化。日常生活中，學生了解花鼓嗎?可能會有部分同學有一些了解，但是大部分學生還是知之甚少，因此我們沒有用碎片化的問題串聯(lián)教學，而是采用驅(qū)動性問題來讓學生思考和解決。如：“《鳳陽花鼓》的表演形式有哪些呢?“海安花鼓典型旋律《花鼓調(diào)》的旋律、節(jié)奏、調(diào)式等都有什么特征呢?這些驅(qū)動性問題不僅提高了學生的音樂素養(yǎng)，同時提升了學生運用綜合知識解決問題的能力。

　　三、關注融合，提升綜合能力

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》強調(diào)以立德樹人為根本任務，以核心素養(yǎng)為導向，在教學中要引導學生創(chuàng)造性地運用傳統(tǒng)器具、材料和現(xiàn)代媒介，進行演奏、創(chuàng)作、表演和編創(chuàng)，融想象、思考、創(chuàng)造于一體，增強學生對藝術的深層體驗。

　　“音符世界”的單元設計充分關注三年級學生的年齡特點，創(chuàng)設音符情境，從“小音符排排站’99的游戲?qū)?，引出歌曲《七個小兄弟》。再以“小音符來唱歌”引出第二課時欣賞《Do Re Mi》》在充分聽賞合唱段落，理解領唱與合唱的形式后，學唱歌曲《音樂是好朋友》，并嘗試進行輪唱的合作練習。通過前兩課時，熟悉了七個音符的音名、高低的走向以及感受三拍子音樂的韻律感后，順理成章地進行第三課時《G大調(diào)小步舞曲》的欣賞以及“美妙的杯琴”白的編創(chuàng)活動。在“小音符來演奏”的實踐中，讓每一個學生都體驗到創(chuàng)造的快樂，獲得美的享受。

　　在“印象花鼓””的單元教學中，學生通過聆聽了解花鼓音樂的表現(xiàn)要素，感知花鼓音樂的體裁與風格，豐富音樂審美體驗，提升文化理解素養(yǎng);通過唱花鼓、奏花鼓、跳花鼓及綜合性藝術表演活動掌握基本知識與技能，提升藝術表現(xiàn)素養(yǎng);通過綜合運用所學知識、技能進行學做花鼓、表演花鼓等創(chuàng)造性活動，提升創(chuàng)意實踐素養(yǎng);并理解花鼓音樂的藝術特征、人文內(nèi)涵和社會功能，提升文化理解素養(yǎng)。

　　在第三課時“舞蹈中的花鼓”教學活動中，筆者以家鄉(xiāng)的海安花鼓為拓展內(nèi)容，課前要求學生拜訪海安花鼓的傳承人楊培杰老師，了解海安花鼓的歷史，花鼓的形狀材質(zhì);學跳海安花鼓的典型舞蹈動作;跟二胡曲《海安花鼓》的作曲家胡潤農(nóng)老師討教花鼓音樂的風格特點，現(xiàn)場聆聽胡老師的演奏，并用攝像機進行記錄。課堂上學生們暢所欲言，互相交流，用海安方言演唱“海安花鼓”曲調(diào)，手拿自制的花鼓一起跳“海安花鼓”，用舞蹈表演抒發(fā)對家鄉(xiāng)音樂文化的熱愛之情。在一系列融合性實踐活動中，學生的綜合能力得到充分的發(fā)展。

　　四、多維評價，激發(fā)藝術潛能

　　《義務教育藝術課程標準(2022年版)》明確了教學評價的重要性和必要性，要堅持以評促學，注重引導學生對自己的學習歷程進行寫實記錄，堅持多主體評價，充分發(fā)揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體的作用，形成多方共同激勵的機制。

　　在單元學習過程中，筆者為了激發(fā)學生的藝術潛能，采用了多維度評價的方式。在單元學習之前，教師和學生商量具體的評價細則，通過“完成表格”“摘星星”及自評、互評、師評的相互結合，讓學生明確努力的方向，有效地提升他們的音樂素養(yǎng)。