如，在“印象花鼓”表現(xiàn)性評價中確定了聽(：(器樂中的花鼓)、唱(民歌中的花鼓)、跳(舞蹈中的花鼓)三個項目。安排了聆聽鋼琴曲崔世光的《花鼓》、奚其明的《湖南花鼓》、二胡曲《花鼓》;演唱《鳳陽花鼓》《花鼓調(diào)》;舞蹈表演寅《海安花鼓》等測評內(nèi)容。提出了表現(xiàn)性評價任務和要求：

　　聽——任務1：和小伙伴一起安靜聆聽樂曲片段(指向：學習習慣);要求能夠?qū)ＷⅠ雎犚魳?，身體自然擺動。

　　任務2：對比體驗器樂作品不同的音樂風格，并簡單了解不同的時代背景(指向：學習興趣);要求愿意與老師、同學和家長分享音樂。

　　任務3：主動聽辨出不同地區(qū)不同樂器的花鼓作品(指向：學業(yè)成果);要求能用肢體動作模仿不同樂器的演奏，體驗不同音樂的節(jié)拍。

　　同樣，在唱跳項目中也明確評價任務和要求，讓評價清晰可見。

　　在構建小學音樂單元整合教學中，教師要善于依據(jù)單元教學主題、教學目標，對教學資源進行梳理、調(diào)整、補充，整合，力求做到“聚焦-點，縱深挖掘”，改變碎片化的教學狀態(tài)，使學生在豐富多彩的藝術實踐活動中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，整體提高藝術感知能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

　　參考文獻：

　　[1]杜宏斌.立足素養(yǎng)，以樂育人-一-《《義務教育藝術課程標準(2022年版)》“音樂”學科標準解讀[J].中國音樂教育，2022，(5).

　　[2]中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準(2022年版).[M].北京：北京師范大學出版社，2022.