(三)游戲和演奏進(jìn)行識(shí)譜學(xué)習(xí)

　　識(shí)譜學(xué)習(xí)有多種教學(xué)方式,低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡做游戲,把音樂教學(xué)內(nèi)容和小游戲結(jié)合起來,會(huì)打開學(xué)生積極的思維。我們?cè)诮虒W(xué)中借鑒了臺(tái)灣音樂教育家吳金黛女士的研究成果,讓學(xué)生拿一張A4張,豎著對(duì)折并剪開,用這一長(zhǎng)條紙結(jié)合老師的演奏進(jìn)行音符的學(xué)習(xí)。全音符有四拍,把手上的長(zhǎng)條紙當(dāng)作四拍的全音符。把代表四拍全音符的長(zhǎng)條紙從中間對(duì)折一半,就變成1/2,這個(gè)音符就叫做二分音符。接著再用紙的繼續(xù)對(duì)折完成四分音符和八分音符、十六分音符的學(xué)習(xí)。這個(gè)音符學(xué)習(xí)的小游戲,把抽象的音符轉(zhuǎn)化為直觀的紙片,調(diào)動(dòng)了他們視覺和聽覺感官,既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性,也提高了識(shí)譜教學(xué)的教學(xué)效率。這是非常直觀的體驗(yàn)式識(shí)譜教學(xué)的實(shí)踐,學(xué)生可以在音樂課堂中愉快地學(xué)習(xí)四分、八分音符和四分、八分休止符。此外,情境式識(shí)譜教學(xué)也是適應(yīng)低年級(jí)同學(xué)的一種教學(xué)方式,用他們喜愛的游戲情境學(xué)習(xí)音樂知識(shí),如音樂活動(dòng)“跳格子”,還有幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)的音符和休止符通過教材的音樂童話劇“休止符的煩惱”,讓學(xué)生在游戲和互動(dòng)中加深識(shí)譜知識(shí)。他們學(xué)習(xí)到五聲音階和七聲音階,增加二分音符、十六分音符、休止符的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)小節(jié)、小節(jié)線和終止線。第三種教學(xué)模式是對(duì)照式,低年級(jí)音樂課程可以在教學(xué)中采用字線拼音幫助識(shí)別線譜和簡(jiǎn)譜唱名,不同樂譜形式的并置、對(duì)照和相互提示是一種有效的教學(xué)手段。

　　(四)多感官協(xié)作學(xué)習(xí)識(shí)譜

　　現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境在發(fā)展進(jìn)步,根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)特征,音樂的情感體驗(yàn)也有著更為豐富多樣化的文化語境,音樂的樂譜是傳遞音樂內(nèi)容的載體,識(shí)譜是了解樂譜內(nèi)容的第一步。識(shí)譜學(xué)習(xí)中的節(jié)拍學(xué)習(xí),可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官協(xié)作進(jìn)行。

　　首先,我們?cè)诮虒W(xué)中,將學(xué)生在教室中分排分列的座位與節(jié)奏結(jié)合在一起講解,這樣學(xué)生立即就明白了節(jié)拍的律動(dòng)。識(shí)譜教學(xué)的起步一般是進(jìn)行聽音模唱,用“啊”進(jìn)行模唱容易聽出音高的變化情況,接著播放數(shù)首短小歡快的樂句讓學(xué)生進(jìn)行模唱和節(jié)拍節(jié)奏的練習(xí)。樂曲的第一拍節(jié)奏上和打擊樂的拍點(diǎn)特別清晰,通過第一拍這個(gè)重拍來加強(qiáng)節(jié)拍穩(wěn)定而重復(fù)的形態(tài),延伸到小節(jié)線的概念。最后通過一首古老的英國(guó)民謠《綠袖子》讓學(xué)生在節(jié)拍中感受到飛翔、旋轉(zhuǎn)的感受。

　　其次,節(jié)奏的練習(xí)包括固定節(jié)拍和節(jié)奏的訓(xùn)練,以四分音符為一拍,每小節(jié)有兩拍的節(jié)奏,教學(xué)中,讓學(xué)生通過拍手、搖擺和踏腳等動(dòng)作,去啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)熟悉的、生活化的單個(gè)身體運(yùn)動(dòng)參與教學(xué),如拉琴、刷牙、拉衣服的拉鏈、削水果皮等,伴隨歌曲加強(qiáng)固定拍的感覺,在此節(jié)奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步融合其他知識(shí),讓學(xué)生在節(jié)奏句式、節(jié)奏的多聲部、節(jié)拍等多方面的能力。這種訓(xùn)練方式生動(dòng)活潑,富有趣味性,可以強(qiáng)化音樂教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作用,促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)譜的音樂素養(yǎng),就能夠從無形的音樂作品中,獲得有形的音樂畫面,不同的音樂要素和不同的音響共同豐富學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。

　　三、人機(jī)智能互動(dòng)方式提高識(shí)譜教學(xué)效果

　　我國(guó)教育方針中的“美育”彰顯著音樂課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操和健全人格。當(dāng)前的小學(xué)生是生活在電子產(chǎn)品中成長(zhǎng)的一代,他們從小接觸各種電子設(shè)備,獲取音樂資訊的渠道也非常多,從小培養(yǎng)他們通過樂譜符號(hào)轉(zhuǎn)化為聲音表演的方法,是他們了解并掌握音樂內(nèi)涵的有效途徑。因此在教學(xué)機(jī)器中開發(fā)人機(jī)交互學(xué)習(xí),既強(qiáng)調(diào)了音樂實(shí)踐,也是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造,是他們獲得審美體驗(yàn)的基本途徑,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。音樂是聽覺藝術(shù),學(xué)生通過聽覺活動(dòng)感覺和體驗(yàn)音樂,當(dāng)音樂響起時(shí),樂曲為人們提供了廣闊自由的藝術(shù)空間,而視唱的過程就是看譜的視覺,找高音的聽覺和演唱的動(dòng)作,有著音樂藝術(shù)中時(shí)間性、表演性和情感性的特征。把看、找、唱這三個(gè)步驟拆解開,識(shí)譜就是低年級(jí)學(xué)生最重要的音樂技能。人機(jī)智能協(xié)作的深層內(nèi)涵就是融合,它是指人和機(jī)器共同完成指定任務(wù),是人工智能、信息化發(fā)展的成果。應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)也是對(duì)于教學(xué)的一種顛覆創(chuàng)新。在智能應(yīng)用中,根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)以音樂聆聽、表演和創(chuàng)作為主的豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生的視覺聽覺和觸覺及心理都能夠積極主動(dòng)參與這一過程。人機(jī)智能低學(xué)級(jí)學(xué)生通過人機(jī)中的童話故事、節(jié)奏演練、音符通關(guān)游戲、教學(xué)作業(yè)、反復(fù)觀看演練,同時(shí)以攻擂守擂、游戲比賽等多種趣味性活動(dòng),以及電腦自動(dòng)評(píng)分、各種答題排行榜等,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高識(shí)譜技能。