2.片面追求教學形式，偏離了“以音樂為本”的教育理念，教學階段的劃分問題等。表現(xiàn)在教學活動有“生活味”，而沒有“音樂味”。新課程改革提倡“教學的開放”，許多教師認為“開放”就是課堂熱鬧起來，就是新課程的課堂。這種觀念過分強調(diào)了將過多的時間與精力放在追求華麗與時尚的教學方法上，而忽略了音樂教學的本質(zhì)特點。這種缺乏音樂體驗的課堂，注重表面化、形式化的教學，使合唱教學與其教育功能相脫節(jié)，開設(shè)合唱課也就失去了意義。

　　3.對中小學合唱教學的成人化，一是對童聲訓練要求的成人化，童聲合唱與成人合唱是有所不同的，童聲合唱要求在聲音位置上(指共鳴中心的反射點)稍靠前些;從聲音由口腔出來的狀態(tài)上看，比成人稍“橫咧”一些;從唱歌氣息上看，因肺活量較小，一般比成人稍淺一些。二是童聲歌曲選擇的成人化，面對整個社會音樂文化的通俗化，一些不利于兒童心理發(fā)展的歌曲也逐漸開始侵蝕校園的音樂文化。

　　三、有效提升中小學合唱教學的幾點意見

　　首先，要明確合唱教育目的，結(jié)合國情，根據(jù)中小學合唱教育的性質(zhì)，采取適當?shù)拇胧Ｕ缡捰衙废壬f：“音樂的目的不在于僅僅培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才，而是通過音樂的教育，使音樂成為青少年生活中不可或缺的‘養(yǎng)料’”。其次，音樂不是思想政治課，也不能僅僅將其簡單地認為是一種教育工具，正如音樂本身所賦予的使命一樣，它是從感性認知到理性認知，最終回到感性認知的過程。作為教育工作者，在教學的同時，要學會不斷地充實自己，提高自身修養(yǎng)，才能不斷地適應(yīng)日益變化的社會。

　　(一)打破傳統(tǒng)，引入創(chuàng)新教學模式

　　對于現(xiàn)在教學模式單一化的問題，雖然很多教師已注意到并在教學的過程中力求突破，可總是不盡人意。筆者認為廣大教師可以學習和借鑒一些新的教學模式，改變傳統(tǒng)教學模式的束縛。例如：奧爾夫音樂教學法、柯達伊的“卡農(nóng)”式合唱教學法、達爾克羅斯教學法、綜合音樂感教學法等。以奧爾夫音樂教學法為例，它把戲曲表演、繪畫、舞蹈、說唱、游戲等多種形式融入教學過程之中，讓學生在音樂或戲劇表演的過程中，投入所要演繹的角色之中，培養(yǎng)其專心致志的良好品格。由此，筆者認為，廣大教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到自己不僅是一個傳授者，同時也是一名受益者、聆聽者，提高學生的自主學習能力。正如合唱大師楊鴻年所說：“好聽的音色不是教師教出來的，是孩子們自己尋找出來的。”因而在教學中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色位置，學會聆聽孩子的聲音，多用鼓勵性的語言，增強他們的信心，激發(fā)他們學習的能力。

　　(二)結(jié)合國情，探求本土式的合唱發(fā)展教學模式

　　針對我國藝術(shù)教育的基礎(chǔ)較為薄弱、城鄉(xiāng)地區(qū)性差異等因素，在合唱的教學上，就應(yīng)該“因地制宜”，合唱課的教學方式和內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同地方文化資源進行配置。結(jié)合當?shù)匾魳肺幕?，在教學中對一些民歌進行改變。例如：江蘇某中學在音樂課的教學中，將當?shù)氐拿窀琛盾岳蚧ā愤M行了四部和聲的改編，使之成為一首帶變奏性質(zhì)的小合唱，并且用江蘇的語調(diào)進行演唱，使這首民歌更加富有寓意，這樣不僅增加了學生學習的興趣，同時使學生對本地區(qū)的藝術(shù)文化進行了了解。

　　我國有56個民族，各民族、各地區(qū)文化、語言也不盡相同，優(yōu)秀的民間歌曲數(shù)不勝數(shù)，作為教育工作者，不應(yīng)該只將知識固定在現(xiàn)成的課本上，應(yīng)該更多地去了解、接觸各個民族，地方的音樂文化，不斷地提高自身的藝術(shù)文化修養(yǎng)，這樣才能在不同的教學環(huán)境中把合唱教學工作做得更好。合唱課的教學不應(yīng)以課堂來限定學生。合唱不僅在課堂上，重在每個學生的學習生活中，音樂本身是源于自然，那么就讓合唱課走進自然，感受最淳樸的和諧之音，在學習合唱之前，學生先學會聆聽自然之聲。

　　(三)結(jié)合時代背景，緊跟時代步伐

　　面對新時代的少年兒童，他們不管是在身體發(fā)育，心理素質(zhì)，認識水平上都不同于以往同時期的孩子，如何應(yīng)對合唱教學中學生的這些變化，成為每個在崗教師遇到的問題。就此問題，筆者認為首先教師應(yīng)掌握中小學合唱教學的規(guī)律與特點。在此特別強調(diào)對變聲期男童的聲音訓練，由于特殊的生理原因，男孩子的變聲期明顯較長，由于聲音的變化，很容易產(chǎn)生自卑、恐懼的心理，不建議把他們退出合唱團，而是要他們填充到男低音聲部。其次在教學的過程中，教師應(yīng)將自己置身于一個探索者的角度，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，積極地解決問題。