摘自：《桐鄉(xiāng)市高級中學》

[內容摘要]：新課程理念下的高中音樂課堂是開放的，多變的，因此節(jié)外生枝的音樂課堂才是真實的，正常的。但是節(jié)外生枝的音樂課堂需多變的教學方法去靈活駕馭操控，才能把意外生成的事件轉化為寶貴的課堂資源，生成精彩的音樂課堂。作者闡述了在教學實踐中總結的一些應對高中音樂課堂意外生成的教學方法：1、以學定教，及時調整法；2、將錯就錯，因勢利導法；3、捕捉亮點，借題發(fā)揮法；4、化解冷場，幽默調侃法。通過以上四種教學方法去靈活駕馭高中音樂課堂，為學生搭建自主學習的廣闊舞臺，創(chuàng)設精彩的課堂瞬間，煥發(fā)高中音樂課的無限魅力。

[關鍵詞]：課堂意外；駕馭；靈活；精彩

在新課標提出的“自由、合作、探究”的學習理念的倡導下更讓高中音樂課堂像瞬息萬變而不可預測的海洋，有時候風平浪靜，有時候波濤洶涌，每一節(jié)課不再是預先設計的、唯一的課程方案的執(zhí)行過程，而是不可重復的激情與智慧的綜合開放性生成過程，因此蘊涵著無窮的生命力。但是無法預測的課堂意外往往也令老師措手不及，因為節(jié)外生的“枝”貌似打亂了原來的教學思路，干擾了教學進程，影響了教學計劃，從而影響課堂效果，如果教師以威嚴冷漠的態(tài)度斬去這些意外的“枝”，那就僵化了音樂課堂教學，談不上重視學生的主體作用，讓學生淪為知識的容器，當然也不會出現良好的教學效果。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！痹诟咧幸魳氛n堂上教師應像一名經驗豐富的水手掌控著大局，用變化的、動態(tài)的、預設生成的觀點來看待高中音樂課堂教學，合理、機智地對待突發(fā)的課堂意外事件，關注生成，靈活駕馭音樂課堂，變“以教定學”為“以學定教”，使一次次的“意外”生成一次次的精彩。

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者怎樣地研究理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！彪m然課堂意外情況復雜多變，但是教師只要有面對意外的正確的心態(tài)，調動自己的知識經驗和教學機智，及時調整教學思路，應對的方法還是靈活多樣的。筆者在長期的高中音樂教學中，漸漸地摸索出了一點門道，希望能給高中音樂教學的同行們起到拋磚引玉的作用。

一、以學定教，及時調整法

世界上不存在兩片完全相同的樹葉，世界上也不會有兩個思想完全相同的人。在這點意義上說，我們老師的備課不可能會完全周密和正確，在實際的音樂教學中，學生常常會有意無意地跳出我們課前預設的規(guī)范化的框架，比如有時學生會更關注教材重點以外的教學內容，學生的興趣點往往會偏離教學的預設軌道，造成始料不及的意外。然而“興趣是最好的老師”，新課程特別強調學生的興趣和需要，強調“教”要為“學”服務，此時教師不能固守預設，眼里只有教案，而應該尊重學情，不必死守著已經預設好的教案不放，而是大膽打破原有的計劃，放下身子看學生，根據學生的興趣愛好，以學生的角度出發(fā)，及時調整課堂教學內容，支持、幫助、引導學生對感興趣的教學內容進行探究，臨時把“意外”變“意內”，使音樂課堂更有活力，更有生機，師生共同促成精彩！

我曾經上過這樣一節(jié)課，教學內容是音樂鑒賞第二單元第三節(jié)獨特的民族風，由于教材內容較多，一節(jié)課難以完成，我就把蒙古音樂作為獨立的一節(jié)課進行教學，課題為《蒙古風情》，課上我借一首具有濃厚蒙古族韻味的流行歌曲《吉祥三寶》設置懸疑----哪三“寶”？引出教學內容，原來是“長調”、“馬頭琴”、“呼麥”。本來“長調”和“馬頭琴”是課本要求掌握的內容，可能由于學生從小學到初中的音樂課中學習過蒙古音樂，對蒙古音樂的“長調”和“馬頭琴”已經有一定的了解，因此學生關注的焦點集中在平常不太接觸到的“呼麥”上，但是“呼麥”這種獨特的蒙古族演唱方法又頻頻亮相于電視或其他媒體，學生對于“呼麥”這種奇特的唱法有著強烈的好奇心，充滿了興趣。這完全出乎我的意料之外，看到學生對“呼麥”有著強烈的興趣，我沒有執(zhí)行我已經寫成的教案，而是根據學生的興趣和需要臨時把課堂的側重點落在了“呼麥”上，盡管“呼麥”本來不在我教學重點內容中。當我介紹到“呼麥”一人同時可以唱出兩個聲部，形成罕見的多聲部形態(tài)音樂的時候，學生已經迫不及待的在喊：“老師我們要聽呼麥！”，我馬上播放一首呼麥《阿爾泰》，學生各個耳朵豎起，仔細的辨別歌曲中的不同聲部，體驗高低聲部間的不同音色。欣賞后我請他們討論總結對呼麥的感受的時候，學生們的學習情緒被積極的調動起來，接下來的課堂課堂，有的說：“呼麥的低聲部非常渾厚，高聲部比較清亮！”；有的說：“呼麥的氣息很充足，可以感受到草原音樂的深邃的氣勢！”；有的則感嘆：“呼麥真是太神奇了，原來人們開發(fā)發(fā)聲器官的潛能是如此巨大??！”……我臨時改變教學內容側重點的做法讓這一節(jié)課的課堂氣氛像沸騰的水那樣熱烈，滿足了學生的興趣和需要又僅拓寬了學生的眼界，培養(yǎng)了學生對多元音樂文化的了解和認同，不失為一節(jié)精彩的音樂課。

二、將錯就錯，因勢利導法

每個學生都是有思想的個體，都有屬于自己的豐富的感情世界和多彩的經驗世界，都可以對某個問題形成不同的看法、假設和推斷，尤其是高中生，因此學生在音樂課上難免會發(fā)生讓音樂老師難以預測種種錯誤，學生發(fā)生的錯誤的時候恰恰是老師反思、調整自己教學方法的最好的時機。出現錯誤，誤入歧途也并不是件壞事，教師不必擔心錯誤的本身，而是要敏銳地抓住學生產生錯誤的根源，將錯就錯、因勢利導，索性帶著學生繞繞彎路，巧妙地把錯誤生成有效的教學資源，再一步一步引導至預設的軌道上來，這種錯中悟、悟中得的學習過程更有意思，更精彩。況且通過障礙或者繞彎路得來的來的認知往往比不費勁得來的認知更有深刻印象，在繞彎路尋求答案的過程中，能看到更多亮麗的風景，學生能獲得新的發(fā)現、新的收獲，不僅在知識上得到拓展，更在能力上獲得提高，心理上也會得到成功的滿足。不但不會影響課堂教學效果，反而還會出現“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜。

在音樂劇《貓》一課的教學中，我首先播放了一段既包含歌唱又有舞蹈還有念白的音樂劇片段（《杰里科舞會》），我的本意是讓學生說出這種音樂表演形式是什么？（即音樂?。亩稣n題，我以為學生能輕易地說出是音樂劇，可我錯誤地估計了學生的認識，學生們有的說是歌劇，有的說是舞劇，有的說是話劇，著實出乎我的意外，正有點頭疼的時候我馬上靈機一動，索性來個將錯就錯，學生既然說是歌劇，那我就要帶學生去看看歌劇本來的面目，學生既然說是舞劇我就要帶學生去看看真正的舞劇，學生既然說是話劇我就到學生去感受真正的話劇，當他們欣賞過了真正的歌劇、舞劇、話劇的時候，引導他們針對這四種綜合性音樂表演藝術進行比較，學生才體驗到原來老師播放的第一個片段既不是歌劇，也不是舞劇，更不是話劇。我?guī)ьI學生欣賞歌劇、舞劇、話劇片段的過程貌似走了彎路，但正是在欣賞比較中引導學生一步一步把“意外”引向“意內”，讓學生自己在比較、探究中獲得音樂劇的本質特征，而且還對歌劇、舞劇、話劇有了一定的認識，可謂一石二鳥也。

三、捕捉亮點，借題發(fā)揮法

開放性的音樂課堂師生互動積極、思想頻繁發(fā)生碰撞，常常會擦燃雙方智慧的火花，教師在課堂中就要眼觀六路，耳聽八方，時刻關注到每一個學生的細微的變化，如眼神、表情等。即那些有教育價值的事件（包括學生的回答、反應、表現等），并借題進行發(fā)揮，使教學活動蘊涵的教育功能充分地發(fā)揮出來。如有些學生的質疑問難、談理解、談感想等一些開放性很強的問題，學生一般思維活躍，回答也是五花八門，應有盡有，有些回答則只需一帶而過，僅僅交流即可。有些問題則教師要依據課程標準迅速作出判斷，捕捉到亮點，牽住有利于理解教學重點的回答不放，緊緊拽著，借題發(fā)揮，學生的學習熱情就可以被激發(fā)出來，出現一石激起千層浪的局面，這種“意外”激發(fā)了課堂上的一個“亮點”，使本來平平淡淡的音樂課堂有了“活力”，使學生深入了解到全面的知識，升華了音樂課堂。

音樂鑒賞十三單元第十三節(jié)經典流行----《聽歌識爵士》這一課，教材所選內容為《南部之子》、《不知為何》兩首爵士音樂，盡管二者都是爵士樂的代表曲目，但學生對爵士樂還很陌生，僅憑這兩個內容是遠遠不夠的，為了更好地讓學生了解爵士樂的基本特征及其起源，我又增加了布魯斯和拉格泰姆的音樂內容。欣賞了一首貝西史密斯的布魯斯歌曲，我希望通過這個環(huán)節(jié)可以把學生引入到藍調（Blus）這個教學內容，體驗到布魯斯的情緒基本特征是憂郁的。于是我拋出這樣一個問題：“剛才大家的聽到的這首歌曲能帶給你一種什么樣的情感，如果請你用一種顏色去描繪這首歌曲的話，你會選哪種顏色呢？”課堂頓時像炸開的鍋，有的喊“灰色”，說是因為聽起來有點頹廢；有的喊“藍色”，說是因為聽起來很憂傷；有的喊“紫色”、說是因為聽起來很神秘；也有的喊“綠色”，說是因為聽上去很安靜，更有的喊“紅色”，說說聽上去很活潑，有動感。這么多答案中只有“藍色”才應該是我所預想的，也最容易引出布魯斯這個教學內容，已經有同學說出藍色，那我的預定目標就已經達到了，但是這么多答案中我認為紅色的答案最特別，完全不在我的意想之中，但是我又覺得紅色的答案是可能隱藏著深入了解布魯斯的潛在教育價值，是個亮點，于是我緊緊抓住這個答案不放，借題發(fā)揮，讓回答“紅色”的學生談談為什么選紅色？那位學生說音樂中有一種熱烈、活潑的感覺，所以才選擇紅色。我馬上跟進這個問題，并問全班同學：“你們覺得音樂中的什么因素使這位同學感受到熱烈活潑的情緒呢？”，在我的“發(fā)揮”下，全班又進入了新一輪的討論中，最后大家一致認為是布魯斯的切分節(jié)奏導致了音樂顯得活潑搖曳，因此那位同學才選擇了紅色。這樣的借題發(fā)揮讓學生們更好的理解了布魯斯的音樂特征，也就更全面的理解了爵士樂的本質。

四、化解冷場，幽默調侃法

課堂教學中有時會遇到冷場的意外局面，這時候教師一定要克制自己的情感，保持冷靜，用理智駕馭感情，“不管風吹雨打，勝似閑庭信步”。同時還要隨機應變，隨時調整自己的教學思路，用幽默調侃的教學方法化解冷場的尷尬。幽默往往比直接了當地提出更容易讓人接受，恰當地運用幽默，不僅可以消除課堂的緊張氣氛，化干戈為玉帛，更能釋放教師感召能量，創(chuàng)造精彩的課堂瞬間。

有一次課堂上我請一位女生來單獨表演，可是這位女生站起來后就是一言不發(fā)，紋絲不動，好像完全跟她無關，就是站在那里。看見她不出聲，我首先是一番熱情洋溢的鼓勵：“沒事，想唱就唱，唱得響亮！”但是遺憾的是還是沒有任何動靜，在我和那位女生之間猶如正在進行一場無聲的對弈，所有的同學都在看著我，面對這冷場的僵化局面，我心里有些不快了，而其他的學生則好像是隔山觀虎斗的那種神情，臉上的表情分明在說：“看你怎么辦？”我馬上調整了自己的心態(tài)，理智戰(zhàn)勝了情感的沖動，轉用幽默的口氣說：“哦，原來**是個小氣鬼，不愿意把自己的美妙的歌聲送給你們聽，我知道她只想唱給老師一個人聽，等會下課你就唱給老師一個人聽吧！”于是很順理成章的把剛才的冷場局面化解掉了，同時在其他同學面前保全了那位女生的自尊心；幽默調侃的語氣又顯示了老師寬廣的胸襟，課堂上充滿了和諧友好的氣氛，對接下來的學習起到良好的促進作用，不失為雙贏的的好方法。

水到渠成的教學效果固然好，可是節(jié)外生枝的課堂也并不可怕，節(jié)外生枝的課堂才是新課程、新理念下的開放性的音樂課堂，是鮮活的，是真實的，是常態(tài)的，因此靈活駕馭音樂課堂是每個音樂教師都必須學習的一項基本功。靈活絕對不是來自于偶然，而是來自于音樂教師在平時的教學實踐中不斷總結經驗教訓的結果；來自于音樂教師對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的創(chuàng)造性塑造。也要感謝這意外的“枝”，正是這種意外的“枝”才促使老師為學生搭建更廣闊的舞臺，讓學生更有創(chuàng)意的學習。這就要求音樂教師不斷地學習成長，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，在課堂上隨機應變，以學定教，根據學生的動靜作出相應的變化，靈活駕馭音樂課堂，機智、合理把意外轉化成教學中寶貴的課程資源和財富，那么節(jié)外生枝也同樣精彩！

[參考文獻]：

1、《中國音樂教學》

2、《中小學音樂教育》

3、《音樂教育與創(chuàng)作》