新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性也越來越被人們所認(rèn)識?，F(xiàn)在，藝術(shù)教育已逐漸成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。而小學(xué)音樂課堂教學(xué)就成為學(xué)校藝術(shù)教育不可缺少的一門課程。如何大面積提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位小學(xué)音樂教師來說，是一次挑戰(zhàn)。我國小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。教學(xué)模式基本上有兩種：一種是：傳統(tǒng)的教唱試，教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是：受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）。這樣老套的教學(xué)方法越來越不受學(xué)生歡迎，學(xué)生在這樣的課堂上無法感受音樂給予的快樂，怎樣才能更好的讓學(xué)生在音樂課中展現(xiàn)自我，感受音樂，表達(dá)情感呢？情境教學(xué)不容置疑的成為小學(xué)音樂教學(xué)中的一種好方法。

　　在很多的教學(xué)研究觀摩活動中，往往能聽到老師們這樣的評介：這堂課很有意境，孩子們在這樣的情境中能很好的感受音樂，表達(dá)音樂情感?？梢?，小學(xué)音樂課的情境教學(xué)很受廣大教師們的關(guān)注，小學(xué)音樂課情境教學(xué)也逐漸成為教師們探討和研究的課題。

　　情境教學(xué)就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法，音樂課的情境教學(xué)則是運(yùn)用音樂特有的藝術(shù)魅力，教師通過聲光圖等各種教學(xué)手段，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。特別是小學(xué)低年級的音樂教學(xué)，情景教學(xué)顯得尤為重要，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的知識水平有限，學(xué)唱歌曲和欣賞都有一定的難度，所以非常需要教師精心創(chuàng)造各種有效的情境，幫助學(xué)生更好地感受和理解音樂。同時情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。因此在新課程改革中，情境教學(xué)仍然是一個值得研究的問題。通過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬πW(xué)學(xué)生進(jìn)行情境教學(xué)的一點(diǎn)感受。

　　一、談話帶入情境

　　談話導(dǎo)入法是音樂課中常用的一種方法，教師用生動形象的語言，豐富的面部表情，抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)來激發(fā)孩子們了解音樂作品的興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)感受音樂作品的一種方法。如：在學(xué)習(xí)《洛列萊》這首歌曲時，我通過講神話故事，把孩子們帶進(jìn)了一個既美，又憂的神話故事意境中，通過故事了解了歌曲內(nèi)容，感受了歌曲情感，從而激發(fā)了他們想去體驗(yàn)美麗神秘的羅列來與船長之間的動人故事，把自己帶進(jìn)故事情景中去學(xué)習(xí)演唱歌曲，孩子們把作品表現(xiàn)的很到位很投入，通過這樣的談話很有效的達(dá)到了教學(xué)目的。還有，在學(xué)習(xí)《原諒我》這一課時，我讓學(xué)生自由討論自己與同伴間發(fā)生的事，在面對不愉快的事情時自己是怎樣想的，怎樣做的，讓他們到生活中去體驗(yàn)作品情景，然后導(dǎo)入課題，激發(fā)他們在歌曲中去尋找答案，孩子們一下子興趣高漲，很快熟悉了歌詞，掌握了演唱方法，也找到了解決矛盾的答案，緊接著我說：“孩子們，你們唱得哪么好，你們能把自己與同伴間的故事也編成歌來唱唱嗎？話剛說完，孩子們就極不可待的自編自演自唱了起來?！边@樣通過談話，運(yùn)用語言的刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)作欲望，使他們在躍躍欲試中，全神貫注地沉浸在音樂創(chuàng)作中去感受藝術(shù)的美。

　　二、色彩營造情境

　　孩子們對色彩是非常喜愛和敏感的，美麗的色彩往往都能激發(fā)他們的興趣，因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用自然界五彩繽紛的色彩來引導(dǎo)學(xué)生想象和表現(xiàn)音樂。

　　如：在教學(xué)《秋天多么美》一課時，我制作金黃色稻穗的頭飾，繪制金黃色田野里稻浪滾滾的圖畫，準(zhǔn)備了農(nóng)民在金黃色田野里開鐮收割的鏡頭，學(xué)生很快被金黃的色彩所吸引和感染，他們猶如置身在碩果累累的金秋意境中，這時引導(dǎo)他們用明亮的音色，明快的節(jié)奏，演唱《秋天多么美》，明顯的看出他們臉上露出的被美景陶醉的笑容。這說明，美的色彩，能造成美的意境，學(xué)生在美的意境中，能唱出美的音色，取得美的效果。

　　三、以游戲的形式體驗(yàn)情境

　　小學(xué)的孩子，還沒脫離游戲?qū)λ麄兊膹?qiáng)大吸引力，在課堂中讓學(xué)生在游戲中扮演角色，讓他們走進(jìn)歌曲中的角色，自己成為歌曲中的主角，這樣，孩子們對教材中的角色必然產(chǎn)生親切感，加深了內(nèi)心體驗(yàn)；另一方面，由于運(yùn)用了表演，不僅使歌曲所描繪的形象直接作用于學(xué)生感官，而且罩上了情感色彩，這種生動的形式使學(xué)生特別高興，他們既可以聽到，又可以看到，情緒自然熱烈，印象自然深刻。以角色扮演體會情境，用得最普通的是童話、故事中角色的扮演，如：在《調(diào)皮的杜鵑》這一課，我讓一些孩子扮演杜鵑，大部分孩子扮演森林，一個孩子扮演歌中的兒童，大家在森林里做起了捉迷藏的游戲，孩子們一下子情緒高漲，個個都興高采烈的投入到游戲中，歌曲中的角色一下子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在同學(xué)們的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，全部進(jìn)入了教材描寫的情境之中。并且很快理解了歌曲內(nèi)容，掌握了歌曲的演唱方法。

　　四、以多媒體課件進(jìn)入情境

　　隨著多媒體在學(xué)校的不斷普及和運(yùn)用，聲畫并茂的多媒體情境在教學(xué)中也起著不可缺少的作用，從而大大提高教學(xué)效率。學(xué)生在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下，很快就能進(jìn)入緊扣教材的特定的音樂意境中去。例如：在教學(xué)《春》這一課時，我設(shè)計(jì)了美麗的春色幻燈片讓孩子們欣賞，然后又設(shè)計(jì)了聲、景相融的春的幻燈片，讓孩子們在找春，聽春的過程中猶如身臨其景，一下子就被春的美麗風(fēng)景吸引住了，很自然的在老師設(shè)計(jì)的觀春、聽春的活動中很快掌握了教學(xué)內(nèi)容，同時也進(jìn)行了一次美的熏陶，很自然的激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

　　小學(xué)生的思維以形象思維為主，而音樂則是表現(xiàn)形象的藝術(shù)，需要學(xué)生有豐富的想象力，兩者之間的結(jié)合點(diǎn)就是直觀的感性的形象。因此，我們在音樂教學(xué)中，要努力挖掘音樂教材中可表現(xiàn)的因素，精心設(shè)計(jì)，營造出相關(guān)的情境，使學(xué)生在輕松的氣氛中不僅學(xué)到音樂知識和技能，還能得到美的熏陶，提高審美情趣。如果說：“情境是只船”，教師就不止是讓學(xué)生坐在“船上”，而是要引導(dǎo)他們動腦筋、動手學(xué)習(xí)劃好這只“船”，并與老師“同舟共濟(jì)”劃向美好音樂天堂的掌舵人。