體態(tài)律動是瑞士音樂家達(dá)爾克羅茲所創(chuàng)的音樂教育體系的核心。體態(tài)律動是在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認(rèn)知。體態(tài)律動的教學(xué)過程，是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強音樂與聽覺、動覺，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，音樂的節(jié)奏和力度表現(xiàn)，能夠在人體運動、肌肉系統(tǒng)中找到相應(yīng)的表現(xiàn)。體態(tài)律動教育存在著廣泛而巨大的潛力，這種先進的教育理念也應(yīng)廣泛地運用到我們的小學(xué)音樂教育實踐中。

　　一、在音樂教學(xué)中運用律動的意義

　　(一)律動使小學(xué)音樂教學(xué)具有直觀化的特點

　　動作與音樂協(xié)調(diào)地結(jié)合，使學(xué)生可以用心靈去觸摸音符的跳動，親身感受音樂的魅力，無形地提高了對音樂作品的理解能力，同時，新穎的教學(xué)方式增添了音樂教學(xué)的吸引力，音樂教學(xué)質(zhì)量得到了保障，教學(xué)的深度和廣度得到拓展，小學(xué)音樂教學(xué)變得更為形象和生動。

　　(二)律動使小學(xué)傳統(tǒng)音樂理論技法得以簡單化

　　學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快，從而增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。律動可以使小學(xué)音樂教學(xué)活動更具開放性、互動性和創(chuàng)造性，在音樂表現(xiàn)上更具多重性和多樣性，激發(fā)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造思維。

　　(三)律動使學(xué)生感受表現(xiàn)音樂作品情感能力得以提高

　　律動教學(xué)是從身心兩方面同時入手訓(xùn)練學(xué)生的，使學(xué)生不僅是用聽覺去感受音樂，同時學(xué)習(xí)用整個機體和心靈去感受音樂作品旋律的起伏和情緒變化的規(guī)律，體會和表現(xiàn)音樂作品的情感。

　　二、小學(xué)音樂教學(xué)中體態(tài)律動的實踐

　　小學(xué)生生性好玩，在音樂教學(xué)中推行律動就要講究策略。重視小學(xué)生的情感體驗，開發(fā)小學(xué)生真正地體驗律動，從小學(xué)生的特點出發(fā)，增強律動的興趣性、游戲性，引導(dǎo)小學(xué)生進入音樂的內(nèi)涵，深刻地感覺與理解，在游戲中體驗律動，從內(nèi)心深處由衷地愛上律動。小學(xué)音樂教師首先要通過固定律動的教育，逐步提高小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，然后對小學(xué)生開展即興律動教育，激發(fā)小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。

　　(一)在教學(xué)環(huán)節(jié)中加強律動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

　　小學(xué)音樂教學(xué)課程較少，如果直接開始上課，學(xué)生很難進入狀態(tài)，不利于教學(xué)。根據(jù)巴甫洛夫“條件論”，在音樂課開始前就要設(shè)計一些具有音樂課特點的特殊情景，對學(xué)生大腦進行“刺激”。如在課前讓小學(xué)生列隊進教室，設(shè)計幾個簡單的律動，教會小學(xué)生隨著音樂，按節(jié)拍做不同的動作進入教室。這樣，在音樂課伊始便創(chuàng)造了非常濃厚的音樂氣氛，為上好課做好鋪墊。

　　在此基礎(chǔ)上，小學(xué)音樂教師要在提高小學(xué)生語言和肢體表達(dá)能力上下足功夫，鼓勵小學(xué)生去說、去演，通過聽、動作、認(rèn)知對音樂有所感覺與理解，為開展律動打下基礎(chǔ)。

　　(二)在教學(xué)內(nèi)容中滲透律動，提高學(xué)生欣賞歌曲的能力

　　有的作品抒情性強，節(jié)奏緩慢，配以律動正是恰到好處。如騰格爾演唱的歌曲《天堂》，配以蒙古族典型的“柔肩”等動作，不僅點明了蒙古族民歌悠長、寬廣的特點，更表現(xiàn)了“風(fēng)吹草低見牛羊”的草原意境。通過這樣的律動游戲，學(xué)生如身臨其境，會較好地記住本課內(nèi)容。

　　(三)在教學(xué)活動中融入律動，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)音樂的能力

　　傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)是將知識的傳授、技能的訓(xùn)練放在首位。而現(xiàn)在，作為以審美為核心的音樂教學(xué)則要把創(chuàng)造性貫穿于審美教育的始終。教學(xué)中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲時，他們往往不滿足于安靜地聽音樂，他們有時會情不自禁地加上一些動作。針對這一現(xiàn)象，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，創(chuàng)編一些符合歌曲節(jié)奏和意義的律動。

　　三、體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用

　　(一)在律動中加深了學(xué)生對音樂情境的了解

　　教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一切可以律動的機會。在欣賞歌曲時，引導(dǎo)他們用自己比較善于表達(dá)或喜歡的姿勢和動作來表達(dá)自己對曲子的理解。然后把這些動作串起來，來編排小舞蹈，促使學(xué)生進入?yún)⑴c音樂的積極主動的狀態(tài)，才能更好地體驗音樂所表達(dá)的含義。即使有個別學(xué)生沒有很好地投入或精神不太集中，教師也可以對曲子的形式、種類做出調(diào)整來吸引學(xué)生的注意力，及時調(diào)整狀態(tài)。要讓人人都興致高昂地參與，每個人與音樂情緒吻合，更好地理解音樂的律動才能提高教學(xué)效率。但這種律動不要求“動”的統(tǒng)一、優(yōu)美。只需要與音樂形象、情緒吻合即可。