摘要：小學(xué)音樂欣賞課要培養(yǎng)學(xué)生“樂聽”和“傾聽”的情趣，使得學(xué)生能夠?qū)⑶楦酗枬M地投入到音樂的意境中，在音樂的意境中獲得感動(dòng)、啟示和教益，唯有這樣才能達(dá)到小學(xué)音樂教學(xué)大綱對(duì)音樂欣賞課的教學(xué)要求。因此，小學(xué)音樂欣賞課應(yīng)該注意采取將輸入和輸出相結(jié)合;視聽感相結(jié)合;游戲和表演相結(jié)合;渲染和對(duì)比相結(jié)合的教法。

　　關(guān)鍵詞：音樂欣賞課;教法;樂聽;傾聽

　　小學(xué)生普遍比較樂于傾聽音樂，或隨歌起舞，因之也比較喜歡音樂欣賞課。但樂于傾聽音樂只不過是孩子的天性，僅僅滿足于學(xué)生樂于傾聽音樂并非就能夠完成教師所應(yīng)該完成的教學(xué)音樂欣賞課的任務(wù)，而教師要完成音樂欣賞課的教學(xué)任務(wù)需要在繼續(xù)培養(yǎng)小學(xué)生樂于傾聽音樂興趣的基礎(chǔ)上，保持“樂聽”的持續(xù)性和注意力，達(dá)到能夠“傾聽”的程度，將情感飽滿地投入到音樂的意境中，在音樂的意境中獲得感動(dòng)、啟示和教益，唯有這樣才能達(dá)到小學(xué)音樂教學(xué)大綱對(duì)音樂欣賞課的教學(xué)要求。因而，小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中，教師采用怎樣的教學(xué)方法很重要。以筆者的教學(xué)體會(huì)對(duì)小學(xué)音樂課教學(xué)方法做以下分析：

　　一、輸入和輸出相結(jié)合

　　輸入是和輸出都是針對(duì)于學(xué)生而言的。任何教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，畢竟教學(xué)活動(dòng)的目的是要達(dá)到學(xué)生學(xué)到知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力，因而，輸入是貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中針對(duì)于學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的外界條件，具體到小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)活動(dòng)說來，輸入的媒介一是他們所欣賞的音樂，二是音樂教師對(duì)所欣賞的音樂的講解;輸出是貫穿于教學(xué)活動(dòng)過程中學(xué)生所能表現(xiàn)和表達(dá)出來的欣賞效果和欣賞結(jié)果;輸入和輸出相結(jié)合實(shí)際上所要表述和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過程中的互動(dòng)，而不是將學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅建立在“聽音樂”和“聽老師的講述和灌輸”的樣態(tài)中。教師是掌控教學(xué)過程中輸入和輸出的先決條件，掌控著教學(xué)過程中輸入和輸出的“火候”和效果。事實(shí)上，在小學(xué)音樂欣賞課課堂教學(xué)中常常是“一邊倒”的外界條件的輸入，學(xué)生的輸出被淡漠被省略或效果不足。學(xué)生的輸出怎樣表現(xiàn)，輸入和輸出怎樣結(jié)合，這里的方法很多，但最根本的是教師的有意而為之，教師的講解要得法，讓學(xué)生能夠聽得饒有興趣和明白，學(xué)生的輸出需要教師創(chuàng)造條件和給予機(jī)會(huì)，譬如讓學(xué)生討論，對(duì)學(xué)生提問等。

　　二、視聽感相結(jié)合

　　小學(xué)音樂欣賞課要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官，讓學(xué)生的視覺、聽覺、情緒、體驗(yàn)共同作用，豐富所要欣賞音樂的藝術(shù)感染力，激發(fā)學(xué)生的音樂思維。小學(xué)音樂欣賞課中的視聽演相結(jié)合的方法就是調(diào)動(dòng)小學(xué)生聽覺、視覺、情緒、體驗(yàn)共同作用的方法。聽覺的投入并非是單純的聽歌曲和聽音樂，不能僅僅讓學(xué)生感知歌曲和音樂的動(dòng)聽，必定要達(dá)到一定的傾聽目的，但小學(xué)生對(duì)于歌曲和音樂的聽力是有限的，感知事物和得出道理需要直觀的能夠看得見摸得著的情景的提示，那么視覺的投入就是必然的。可以提供給學(xué)生以視覺印象的方式有很多，如播放錄像和投影片、啟發(fā)學(xué)生作畫、提供實(shí)物等。感即情緒和體驗(yàn)，通過直觀的情景提供給學(xué)生對(duì)所要欣賞的音樂產(chǎn)以形象的感覺，譬如欣賞笛子獨(dú)奏“揚(yáng)鞭催馬送糧忙”，城市的小學(xué)生缺乏對(duì)農(nóng)民喜獲豐收心情的了解，缺乏對(duì)馬車疾馳的畫面感覺，一首充滿歡快喜悅和激情的曲目對(duì)于僅僅靠?jī)A聽的途徑來感受音樂的小學(xué)生說來確實(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而加入視覺畫面，在加上有笛子演奏能力的同學(xué)的笛子演奏，就讓學(xué)生們的音樂欣賞活動(dòng)變得情景化起來。這時(shí)讓學(xué)生談?wù)劼犨^這首曲目的感受后，學(xué)生們既能夠描述出音樂所表現(xiàn)出的場(chǎng)景畫面，也能夠繪聲繪色地談出畫面中主人公送糧農(nóng)民的形象，感受到這首音樂的藝術(shù)魅力[1]。

　　三、游戲和表演相結(jié)合

　　游戲是兒童時(shí)期的孩子們喜歡參與的形式，也是孩子們?cè)黾由铙w驗(yàn)并獲取知識(shí)的捷徑，同樣，小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)也需要利用好游戲這種孩子們所喜歡的形式，為了追求教學(xué)效果，還要將音樂欣賞課的游戲與角色表演或意境表演結(jié)合起來，給予學(xué)生樂于投入其中，增加體驗(yàn)和感覺的機(jī)會(huì)和條件。采用音樂和表演相結(jié)合的形式上音樂欣賞課，需要教師的精心設(shè)計(jì)。

　　如讓學(xué)生體驗(yàn)一曲音樂的節(jié)奏，節(jié)奏對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，概念過于抽象，不大好理解，而若教師采用游戲和表演相結(jié)合的方式就好理解多了。如可找?guī)酌麑W(xué)生做角色表演，告訴學(xué)生角色表演的目的是體會(huì)節(jié)奏是怎樣的。先是要求學(xué)生表演老年人走路，可能有的學(xué)生并不能把老年人走路的樣子模仿得很像，那么教師可以先給學(xué)生做示范表演，并將節(jié)奏的兩拍作為一步去邁，一步兩拍，一步兩拍，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)慢慢騰騰地向前走。再讓這幾名學(xué)生模仿中年人走路，告訴學(xué)生，中年人走路的步伐會(huì)比老年人快，但比青年人慢，可以將節(jié)奏的1 拍作為一步去邁。然后還是讓這幾名學(xué)生模仿青年人走步，告訴學(xué)生青年人走路比中年人老年人都快，要按一步半拍的走。經(jīng)過學(xué)生以不同角色的走步速度與節(jié)奏中拍子的形象表現(xiàn)，孩子們對(duì)于節(jié)奏的感覺變得鮮明起來[2]。