摘自：《寧夏教研網(wǎng)》

[論文提要]：

教學構成是情境過程與認識過程的統(tǒng)一，兩種系統(tǒng)同步、協(xié)調發(fā)展，相互促進，就能取得較好的教學效果。情境教學法就是指在教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極的情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學法。

主要教學流程包括設置情境----感受情境----表現(xiàn)情境----拓展情境----轉化情境五個環(huán)節(jié)。

文章主要論述了這種教學方法的理論依據(jù)、教學目標、操作程序及實踐體會。

[關鍵詞]：小學音樂；情境教學

情境法是遵循反映論，充分利用形象，創(chuàng)設具體生動的場景，激起學生的學習情緒的一種教學法。它是融情、言、行為一體的教學法。這是與音樂教學的特征相吻合的，在音樂教學中，學生對音樂的感受、理解，往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內(nèi)心共鳴，從而用歌唱、律動、樂器把它表現(xiàn)出來。

日本小提琴家、音樂教育家鈴木也認為：只要能為兒童創(chuàng)造出一種類似于祖國語言環(huán)境的優(yōu)良音樂環(huán)境，讓兒童每日沉浸其中，任何兒童都可以輕易地掌握人類音樂文化的最優(yōu)秀遺產(chǎn)。在鈴木體系的教育實踐中，優(yōu)良的音樂環(huán)境具體體現(xiàn)為：每天大量的給兒童聽音樂；聽由最好的作曲家創(chuàng)作的、最好的演奏家演奏的音樂作品；讓最好的教師來教導兒童。鈴木認為：在集體學習環(huán)境中，兒童之間可以獲得更接近于自身水平的技術榜樣和態(tài)度榜樣。

受此啟發(fā)，我開始摸索在小學音樂課堂教學中實行這種教學法----情境教學，我把這種教學法在小學音樂教育運用中初淺的理解為：教學活動中運用語言、實物、音樂、畫面等多種手段，創(chuàng)設一種情感和認知相結合、生動真實的教學環(huán)境，激發(fā)學生積極的情感，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效的獲得知識，對學生進行個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，并培養(yǎng)學生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力的一種教學模式。

根據(jù)情境教學法的教學目標我設置了以下形式的教學流程：設置情境----感受情境----表現(xiàn)情境----拓展情境----轉化情境。

一、設置情境

（一）組織教學，設置與課堂教學目標相配套的教學情境。

組織教學主要包括安定學生情緒，讓學生聽著音樂律動進教室，感受音樂氛圍和師生問好幾個基本步驟。根據(jù)教學目標，我在《森林里的故事》教學中設計了讓學生聽著《高高興興上北京》的音樂做著開火車的律動進教室。通過教師的語言導入：今天的小火車開到了法國的大森林里，森林里的小動物們正在開聯(lián)歡會呢！把學生引入大森林的自然環(huán)境中，引發(fā)了學生對接下來森林里發(fā)生的一系列故事的期待，同時也能迅速的進入角色，主動的參與到教學活動中來。

（二）通過圖畫再現(xiàn)情境。

在歌曲教學中，有的藝術形象是學生所沒有接觸過或無法體驗的，為了使學生能較正確的、完美地表現(xiàn)所唱歌曲的藝術形象，只能通過圖畫再現(xiàn)情境，引起學生的共鳴。如：在教《草原就是我的家》時，教師搜集所有關于內(nèi)蒙古土地改革時期的革命斗爭生活及鄉(xiāng)土人情的圖片掛滿音樂教室，給學生創(chuàng)設當年轟轟烈烈鬧革命的情景，音樂一起教師揮起小馬鞭，手舞足蹈。學生個個情緒高漲，任思緒跨越時空飛向內(nèi)蒙古大草原。情不自禁地隨教師揮起小馬鞭。學生深刻感受到歌曲的思想內(nèi)容，牢牢把握住了歌曲的藝術形象，把自己融合在歌曲意境中。

二、感受情境

音樂是情感的體驗，高亢、明快、節(jié)奏活潑的樂曲使我們快樂的手舞足蹈；而低沉陰暗、節(jié)奏緩慢的音樂讓我們傷感。我們也可以借助極其豐富的音樂來傾訴內(nèi)心的快樂和憂傷，來感染學生的情緒。例如在《烈士墓前》教學時，教師在每位學生的座位上放了一朵小白花，然后讓哀樂充滿整個音樂教室，蹦蹦跳跳進教室的學生頓時一臉肅靜，教室里一片寂靜，伴著哀樂，教師用低沉緩慢的語調說道：清明節(jié)又到了，今天老師帶你們?nèi)ゼ罀吡沂磕?，給為了我們今天幸福生活而獻出生命的英雄烈士們獻上一首歌吧！然后深情地范唱，整堂課學生們都是含淚吟唱，大家的思想情趣全被樂曲感染了，深深地溶入洶涌澎湃的藝術海洋之中。

這一環(huán)節(jié)中，主要的目的是讓學生熱身，通過與教學內(nèi)容配套的發(fā)聲或唱唱練習的基本訓練以及其他一些設置，激起學生學習的情緒，同時有針對性的初步解決一些歌曲教學中的重點和難點，為歌曲教學設下鋪墊。

（一）發(fā)聲練習：

在《森林里的故事》教學中，我設計了《誰在叫》這一發(fā)聲練習，多媒體演示各種小動物在森林里唱歌的畫面。通過讓學生模唱各種小動物的聲音，模仿各種小動物的動作，感受到各種小動物的形象和森林里熱鬧、歡樂的氣氛。同時激發(fā)學生興趣，促使他們以一種愉悅、興奮的情緒參與到教學中來。

（二）基本訓練：

基本訓練的內(nèi)容主要包括視唱、聽辨、認識音樂記號、節(jié)奏訓練等。在《森林里的故事》一課中，我設計了聽辨旋律的基本練習。通過教師生動的語言導入：小動物們的歌聲真動聽，引得旁邊的小動物們都忍不住翩翩起舞了，猜猜看，它們又是誰？引導學生認真的去感受音樂，由于小兔跳、烏龜走、小孔雀、小猴子、雁兒飛這些音樂都是學生以前接觸過的，因此當音樂在他的頭腦中形成表象時，他便會不由自主的隨著音樂的旋律律動。同時在多媒體畫面上，一只只對應的小動物也開始慢慢的出現(xiàn)，整個課堂開始進入一種師生都全身心投入的狀態(tài)，為良好的教學效果奠定了堅實的基礎。

一首好歌就是一幅美麗的圖畫，通過教師有聲有色的語言引導，激發(fā)學生學習的興趣，讓字字句句產(chǎn)生聯(lián)想，喚起學生對音樂美的向往，進入聞其聲，似見其物，似見其景，似見其情物我一體的境界，使學生的情感通過創(chuàng)造，表現(xiàn)歌曲的高尚意境而得到升華，在教學《?！窌r，先要求學生閉上眼睛想象海的樣子，然后，用語言描述出來，教師出示掛圖，，學生自然而然地進入音樂所描繪的寧靜寬廣的意境中，感受歌曲對大海的贊美之情。

三、表現(xiàn)情境

這一環(huán)節(jié)是整個課堂教學的基本內(nèi)容。主要環(huán)節(jié)描述為學生在教師創(chuàng)設的情境中主動、愉快的學會歌曲，并嘗試創(chuàng)造性的用自己的聲音、肢體語言、所學的技能等各種方式來表現(xiàn)歌曲的情境。小學生好動表現(xiàn)欲極強。音樂課教師應創(chuàng)設扮演體會情境的機會，滿足他們的要求，讓每個人都能參與學習各種音樂知識，分享彼此的快樂，在創(chuàng)作中激發(fā)潛能，培養(yǎng)豐富的想象力，開拓更寬廣、更美好的天空，在音樂欣賞教學中我們不是讓學生從頭到尾坐在那兒聽，而是隨音樂帶學生做簡單的律動，讓學生在聽較長樂曲時收到較好的效果。比如在欣賞《龜兔賽跑》時，用彩色掛圖將兔子與烏龜?shù)男蜗笳故驹趯W生面前，并先把兔子和烏龜?shù)囊魳沸蜗筇岢鰜碜寣W生哼唱，熟悉主題音樂，再要求學生聽到兔子音樂形象就學兔子跳，聽到烏龜音樂形象就低頭做烏龜爬，學生覺得非常有趣，全身心地投入到音樂欣賞活動中。又如：在教《粉刷匠》時，先讓學生模仿粉刷匠刷墻的動作，讓他們真正感受音樂，只有感受最深的才能抒發(fā)來自心靈的美，感受音樂還是讓孩子自己去做。

在《森林里的故事》這一課中我設計了以下主要步驟：

（一）在情境中熟悉歌曲旋律：在一種特定的情境中，連續(xù)不斷的播放歌曲旋律，讓學生在潛移默化中感受音樂、熟悉旋律。熟悉旋律的方法很多，可以采用各種方法演唱讓學生熟悉旋律，如聽錄音機唱、聽老師范唱、欣賞多媒體演示唱等；也可以用各種律動讓學生熟悉旋律，如按歌曲節(jié)拍有節(jié)奏的拍手、創(chuàng)編各種身勢拍手、給歌曲配上簡單的舞蹈律動等；還可以采用與其他學科綜合的辦法讓學生熟悉旋律，如邊聽音樂邊用彩色筆描繪歌曲情境、邊聽音樂邊有節(jié)奏的朗誦歌詞等。在《森林里的故事》一課中我采用的則是用音樂故事的形式進行，分別選擇小兔、大鹿和獵人的代表音樂，邊彈琴邊講述、演唱，讓學生不斷的轉換角色來表演，在一種輕松、愉悅的氛圍中使學生不知不覺的熟悉了歌曲的旋律。

（二）學唱歌曲：在學生對音樂有一定的了解和熟悉的基礎上，讓學生自主的學習歌曲的演唱，而教師只在歌曲的重點和難點處作一些針對性的指導，讓學生明確歌曲演唱的具體要求就行了。歌曲的演唱注重的是學生對歌曲的整體感受。歌曲的學唱既可以采用小組學唱的方法，也可以采用全班學唱，再由學生間互幫互學的方法。

（三）表現(xiàn)歌曲的情境：這一內(nèi)容是這一環(huán)節(jié)的最終目的。在學生對歌曲充分掌握的基礎上，讓他們以小組合作的方式自主的運用自己所學的各種知識和技能來表現(xiàn)歌曲的情境。在小組表演中，并沒有所謂的主角、配角，每一位學生都有適合自己的一個角色，每個角色都處于同等重要的地位，他們共同組成一個整體，才能完整的表現(xiàn)歌曲的情境。如在《森林里的故事》一課中所需角色有：1、小兔、2、獵人、3、大鹿、4、森林里的樹代表、5、森林里的花代表、6、大鹿的家（至少二人組成一扇門）、7、森林里的其他小動物代表（二人以上）。這樣看來一個小組要完整的表現(xiàn)歌曲的情境至少需要九個學生參與，而角色6和角色7對人數(shù)要求都屬于彈性較大的，小組里成員再多也不用擔心沒事做，更何況還可以為歌曲伴唱、用打擊樂伴奏等。因此，在這一環(huán)節(jié)中關鍵的是發(fā)揮每一個學生的主動性和積極性，讓他們都能參與到活動中來，能夠出色的完成自己所承擔的一個角色。由于這個環(huán)節(jié)中的步驟較多，估計所花時間也不少。因此如時間不夠，可安排兩教時甚至三教時完成。

四、拓展情境：

這個環(huán)節(jié)是整個教學模式的核心和課堂教學的高潮。主要是學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮，是課堂教學的深化和延伸。具體表現(xiàn)為對歌詞的創(chuàng)編、對演唱方式的創(chuàng)新、對歌曲表演的創(chuàng)新等。如在《森林里的故事》一課中，我設置了兩個發(fā)散性的問題，讓學生根據(jù)這兩個問題來拓展歌曲情境。

問題一：森林里很多的小動物都在一起玩耍，當它們碰到這些兇殘的動物的時候，它們又會向誰去求救呢？當時在教室里頓時掀起了一陣高潮，學生的思維一下子就開闊起來，有的說小猴子去向大象求救；有的說孔雀去向斑馬求救；有的說烏龜去向青蛙求救……，幾乎學生思維范圍內(nèi)的所有小動物都紛紛出籠了。同時教師明確要求學生把自己的創(chuàng)意都運用《大鹿》的旋律組織起來，于是，大鹿站在房子里變成了大象站在房子里、兔兒兔兒快進來變成了烏龜烏龜快進來。一首首全新的改版《大鹿》隆重推出，學生紛紛戴上各種小動物的頭飾，在情境中盡情的表現(xiàn)。

問題二：森林里除了可怕的獵人還有哪些動物也很可怕，經(jīng)常要欺侮那些弱小、善良的小動物呢？由此引導學生在頭腦中形成獅子、老虎、豹子等一些兇殘動物的形象，不但在表演中把這些形象栩栩如生的再現(xiàn)出來，使他們感受到了一種快樂，而且也領悟到了善與惡、美與丑。而且還把歌詞中的林中獵人追來了。改成了林中老虎（獅子、豹子）追來了。對歌詞也進行了創(chuàng)編。

在這一環(huán)節(jié)中所有的創(chuàng)編活動中，都要求不能雷同或需小組成員大家共同合作完成，因此所有的人都會全身心的投入，爾后又為自己創(chuàng)作的成功感到欣慰與自豪。心理學研究表明，人的創(chuàng)造性思維是從小發(fā)展起來的，音樂最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，所以在音樂教學中使學生從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習慣，并使創(chuàng)造性能力逐漸得到發(fā)展，這對他們的一生將起到非常大的作用。

五、轉化情境：

在這一環(huán)節(jié)中主要通過教師的啟發(fā)總結，使學生從情境中獲得科學知識，領悟所學內(nèi)容主題的情感基調，做到情與理的統(tǒng)一，并使這些知識、經(jīng)驗轉化為指導學生思想行為的準則，對學生進行人文素養(yǎng)教育。在《森林里的故事》一課中，在學生小組表演的基礎上，教師進行了簡單的小結：小動物們團結一心，趕跑了可怕的獵人和兇殘的獅子、老虎，取得了勝利，都高興的跳起舞來。緊接著又放了一段歡快的音樂，師生在歡樂、興奮的情緒中共同模仿小動物們跳舞，情緒達到了沸點，課堂教學也形成了又一輪高潮。宣泄完情緒后，教師再溫柔的對學生說：時間已經(jīng)很晚了，小動物們告別了樂于助人的大鹿，都要回家了，我們也該開著小火車回去了。緩和了學生的情緒，并使他們帶著一種期待離開課堂，同時也和開頭的組織教學形成了呼應。

在這一環(huán)節(jié)中，老師每一節(jié)課都要引導大家去做總結，要求每一個人都要發(fā)表個人的看法。這時大家將把自己的切身體驗提高到科學理論認識的高度上來，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見解，不但提高了個人歸納總結的能力，還鍛煉了語言表達能力。

情境教學法在我執(zhí)教的《森林里的故事》一課中得到了最充分的發(fā)揮，整個教學過程中學生的創(chuàng)造性、主動性得到了最完整的體現(xiàn)。教學也取得了良好的效果。

采用這一教學方法的主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養(yǎng)，通過設計某種與現(xiàn)實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己并在潛移默化中學習了科學知識和技能。這樣，既改變了傳統(tǒng)的音樂教學模式，學生的素質也在愉快、充滿活力的課堂氣氛中得以提高，大大激發(fā)了學生學習音樂的興趣。

總之，情境法在音樂教學實踐中證明效果是良好的，但音樂教師必須根據(jù)教學的具體任務、內(nèi)容及學生的年齡特征，班級和學生個人的特點，恰當創(chuàng)設情境，讓學生在美的意境中陶冶情操。

[參考文獻]：

1、《音樂學習與教學心理》曹理、何工著，上海音樂出版社2007年

2、《小學音樂教學法》中等師范音樂教材編委會，上海音樂出版社2004年