音樂是藝術(shù)學(xué)科的組成之一，對(duì)學(xué)生的藝術(shù)培養(yǎng)和素質(zhì)提升起到有效促進(jìn)作用。小學(xué)階段音樂課程的實(shí)施在音樂治療法的應(yīng)用下對(duì)特殊學(xué)生做出恰到好處的教育指導(dǎo)，既能夠在音樂教學(xué)中提升音樂能力，又能夠治療學(xué)生心理，保障學(xué)生全面發(fā)展。本文對(duì)音樂療法在小學(xué)音樂的應(yīng)用做出有效探究，制定切實(shí)可行的運(yùn)用策略。

　　設(shè)定明確目標(biāo)，開展有效教學(xué)

　　所謂音樂療法，顧名思義是以音樂作為治療手段的心理治療方法，它能夠在生理和心理健康中發(fā)揮重要作用。本身音樂就具備獨(dú)特的頻率和音色，這些都會(huì)引發(fā)生人們生理變化，音樂中所蘊(yùn)含的物理能量會(huì)讓人體組織預(yù)期發(fā)生和諧共振現(xiàn)象，所以音樂療法是一種切實(shí)可行的教學(xué)方式，在巧妙的樂音和節(jié)奏下，對(duì)治療者產(chǎn)生理想效益。由于社會(huì)壓力、先天遺傳等多方面原因，很多班級(jí)都有一些特殊問題的學(xué)生就讀，他們均在家長(zhǎng)陪同下進(jìn)校學(xué)習(xí)，這就要求音樂老師的常規(guī)音樂課需要進(jìn)一步改善。圍繞真實(shí)學(xué)情特點(diǎn)展開有效教學(xué)，在學(xué)生個(gè)性的把握下，認(rèn)真規(guī)劃音樂教學(xué)，使教育工作的實(shí)施得到順利進(jìn)行，更具實(shí)效性。圍繞音樂療法明確教學(xué)目標(biāo)，把握音樂治療的基本原理，在治療方法的研討下滲透目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)過音樂治療后有自我表達(dá)意識(shí)和能力，具備基本音樂綜合素養(yǎng)，豐富個(gè)人情感，合理地表達(dá)個(gè)人情緒，以便讓學(xué)生的生理和心理都保持健康。況且音樂療法本身就是心理學(xué)的一項(xiàng)組成內(nèi)容，也被稱為心理音樂療法，所以在明確的目標(biāo)下確立前進(jìn)的方向，讓特殊學(xué)生在音樂這一媒介的指引下抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，與教師進(jìn)行真情交流，改善不良的心理狀態(tài)。

　　巧借音樂律動(dòng)，突破身心障礙

　　音樂律動(dòng)指的是跟著音樂的播放身體有節(jié)奏地舞動(dòng)，是通過身體的方式表達(dá)出來(lái)的一種感覺，能夠與音樂充分融為一體，感受到音樂中所蘊(yùn)藏的魅力。特殊學(xué)生的教育過程中，他們并不像正常學(xué)生那樣，能夠認(rèn)真地坐在座位上聽課學(xué)習(xí)，能夠積極配合教師工作，聆聽教師指導(dǎo)。相反，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)中的表現(xiàn)是根據(jù)情緒而變化的，一旦情緒暴躁，必然會(huì)影響整體教學(xué)，這種情況的發(fā)生甚至連家長(zhǎng)都會(huì)變得束手無(wú)策。因此，教師巧借音樂律動(dòng)，指引特殊學(xué)生突破身心障礙。例如，教師將音響放置在教室中央，學(xué)生和教師團(tuán)坐在一起，圍著音響坐成一圈，隨著音樂的播放，學(xué)生閉眼享受這份獨(dú)特的“寧?kù)o”，還可以近距離去觸摸音響，音響在音樂的播放中不斷跳動(dòng)，徹底提升學(xué)生對(duì)音樂的感知。在不同音樂播放中，引導(dǎo)學(xué)生上前觸摸音響，伴隨著音樂的播放去感知音響震動(dòng)的頻率，對(duì)照音樂情緒提升樂感，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)。初步聆聽后邀請(qǐng)學(xué)生以跺腳、拍手、手拉手轉(zhuǎn)圈的形式感受音樂律動(dòng)，主動(dòng)去感受音樂、體會(huì)音樂，在營(yíng)造的音樂氛圍下保持心情的愉悅性，使學(xué)生的音樂體驗(yàn)更加美好。多動(dòng)癥、抑郁癥以及自閉癥等特殊學(xué)生都能夠從中得到收獲，讓自身行為得到改善，用耳朵去聆聽、用手去觸摸、用身體去表達(dá)，在種種表現(xiàn)形式下刺激大腦，讓學(xué)生孤僻的狀態(tài)得到消散，在聽覺、視覺、觸覺等多種感官調(diào)動(dòng)中實(shí)現(xiàn)身心障礙的突破。

　　利用音樂語(yǔ)言，搭建溝通橋梁

　　音樂語(yǔ)言是一種獨(dú)特的語(yǔ)言形式，它是一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)，是一種獨(dú)特且奇妙的語(yǔ)言體系。兒童天生就具備使用音樂來(lái)表達(dá)交流的意識(shí)與能力，音樂教學(xué)中不僅會(huì)使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生借助音樂釋放內(nèi)心的情緒，從而獲得心理上的成長(zhǎng)，這與音樂治療不謀而合。例如，音樂歌唱活動(dòng)中，特殊學(xué)生能夠選擇喜歡的歌曲和形式完成自我展示，不論是集體演唱還是個(gè)人演唱，都能夠讓情緒得到宣泄，在歌曲、舞蹈以及樂器的選擇中發(fā)展智力，達(dá)到心理治療效果。在音樂活動(dòng)支撐中，特殊學(xué)生能夠在不說話的前提下將內(nèi)心思緒表達(dá)完善，充分體現(xiàn)出自身的存在感，讓他們也可以站在舞臺(tái)上閃閃發(fā)光。他們還可以在節(jié)奏的拍打、旋律的編創(chuàng)下施展才能，更好地表現(xiàn)自我，增強(qiáng)自我創(chuàng)編能力，教師和家長(zhǎng)也將看到學(xué)生的進(jìn)步，與學(xué)生搭建溝通橋梁，獲得心靈上的交流。通過音樂語(yǔ)言便于提升學(xué)生的自我情感的抒發(fā)，在宣泄情緒和感情的基礎(chǔ)上與教師和家長(zhǎng)取得微妙的溝通，在溝通橋梁的搭建過程中獲得心理滿足，便于學(xué)生在音樂上找到共鳴，保障學(xué)生身心健康地發(fā)展。

　　組織親子活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

　　由于學(xué)生的特殊性，所以在音樂教學(xué)中是有家長(zhǎng)陪同一起上課的，這也為教師展開音樂教學(xué)提供新途徑?？梢苑e極組織親子活動(dòng)滲透音樂教學(xué)，讓音樂療法的應(yīng)用更加徹底，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的感知和運(yùn)用，一方面能夠讓教師對(duì)團(tuán)體活動(dòng)的設(shè)計(jì)更加新穎，有效提升學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)知;另一方面能夠在家?；?dòng)下讓家長(zhǎng)參與教學(xué)工作，既能夠緩解家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)與壓力，還能夠拉近親子關(guān)系。例如，教師鼓勵(lì)學(xué)生與家長(zhǎng)選擇喜歡的樂器來(lái)敲擊熟悉的節(jié)奏，響板、鈴鼓、三角鐵、木魚等奧爾夫打擊樂器都能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的感知，讓音樂體驗(yàn)更加精彩。甚至還可以增添不同音色的打擊樂器，如瓶子、砂石、木棒、鐵尺等工具充當(dāng)打擊樂器，隨后家長(zhǎng)與學(xué)生互動(dòng)編排，在團(tuán)體游戲中合作共贏。這種團(tuán)體游戲的實(shí)施讓親子活動(dòng)的組織更加精彩，還能夠讓家長(zhǎng)得到放松，使家長(zhǎng)保持愉悅的心情和積極的態(tài)度，對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)也起到促進(jìn)作用，不僅能夠在音樂活動(dòng)中得到體現(xiàn)，在日常學(xué)習(xí)交往中也能夠得到有效實(shí)施，能夠改善特殊學(xué)生的個(gè)人行為，增強(qiáng)特殊學(xué)生在親子活動(dòng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　利用家校合作，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

　　家校合作評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是以特殊學(xué)生為基準(zhǔn)所建立的評(píng)價(jià)體系，透過家長(zhǎng)的參與優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)更為全面的評(píng)價(jià)模式，也使得家長(zhǎng)和教師之間互相理解，彼此促進(jìn)。由于學(xué)生的特殊性，家長(zhǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中以及音樂治療期間一直陪伴在孩子左右，能夠從第三者的角度去觀察教師的教學(xué)、了解孩子的進(jìn)步，這不同于教師的教學(xué)角度和學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，它是在新的角度下探索音樂治療在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用效果。為此，家長(zhǎng)的身份在評(píng)價(jià)中有著無(wú)可替代的作用與價(jià)值。如，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在音樂治療以及音樂學(xué)習(xí)中是否得到長(zhǎng)進(jìn)，可在拍手的形式下對(duì)自己做出自我表?yè)P(yáng)。這種方式只適用于部分特殊學(xué)生，其余學(xué)生可在同伴的相互評(píng)價(jià)中獲得激勵(lì)。教師也會(huì)根據(jù)日常對(duì)學(xué)生的電子檔案記錄進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，在激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方式下提升學(xué)生自信心，使學(xué)生在音樂中找到自我，挖掘個(gè)人價(jià)值，調(diào)整個(gè)人心理。最后家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)至關(guān)重要，家長(zhǎng)不僅需要對(duì)孩子做出評(píng)價(jià)，從孩子的表現(xiàn)和進(jìn)步到教師的教學(xué)，從一個(gè)旁觀者的角度提出建議和意見，教師也會(huì)根據(jù)家長(zhǎng)的意見做出專業(yè)性的解釋和運(yùn)用。通過家校合作優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)更具個(gè)性化、多元化，在共同教育目標(biāo)下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)音樂教學(xué)革新。