音樂是藝術(shù)學科的組成之一，對學生的藝術(shù)培養(yǎng)和素質(zhì)提升起到有效促進作用。小學階段音樂課程的實施在音樂治療法的應用下對特殊學生做出恰到好處的教育指導，既能夠在音樂教學中提升音樂能力，又能夠治療學生心理，保障學生全面發(fā)展。本文對音樂療法在小學音樂的應用做出有效探究，制定切實可行的運用策略。

　　設(shè)定明確目標，開展有效教學

　　所謂音樂療法，顧名思義是以音樂作為治療手段的心理治療方法，它能夠在生理和心理健康中發(fā)揮重要作用。本身音樂就具備獨特的頻率和音色，這些都會引發(fā)生人們生理變化，音樂中所蘊含的物理能量會讓人體組織預期發(fā)生和諧共振現(xiàn)象，所以音樂療法是一種切實可行的教學方式，在巧妙的樂音和節(jié)奏下，對治療者產(chǎn)生理想效益。由于社會壓力、先天遺傳等多方面原因，很多班級都有一些特殊問題的學生就讀，他們均在家長陪同下進校學習，這就要求音樂老師的常規(guī)音樂課需要進一步改善。圍繞真實學情特點展開有效教學，在學生個性的把握下，認真規(guī)劃音樂教學，使教育工作的實施得到順利進行，更具實效性。圍繞音樂療法明確教學目標，把握音樂治療的基本原理，在治療方法的研討下滲透目標，促進學生身心健康發(fā)展，使學生經(jīng)過音樂治療后有自我表達意識和能力，具備基本音樂綜合素養(yǎng)，豐富個人情感，合理地表達個人情緒，以便讓學生的生理和心理都保持健康。況且音樂療法本身就是心理學的一項組成內(nèi)容，也被稱為心理音樂療法，所以在明確的目標下確立前進的方向，讓特殊學生在音樂這一媒介的指引下抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，與教師進行真情交流，改善不良的心理狀態(tài)。

　　巧借音樂律動，突破身心障礙

　　音樂律動指的是跟著音樂的播放身體有節(jié)奏地舞動，是通過身體的方式表達出來的一種感覺，能夠與音樂充分融為一體，感受到音樂中所蘊藏的魅力。特殊學生的教育過程中，他們并不像正常學生那樣，能夠認真地坐在座位上聽課學習，能夠積極配合教師工作，聆聽教師指導。相反，他們在接受新知識中的表現(xiàn)是根據(jù)情緒而變化的，一旦情緒暴躁，必然會影響整體教學，這種情況的發(fā)生甚至連家長都會變得束手無策。因此，教師巧借音樂律動，指引特殊學生突破身心障礙。例如，教師將音響放置在教室中央，學生和教師團坐在一起，圍著音響坐成一圈，隨著音樂的播放，學生閉眼享受這份獨特的“寧靜”，還可以近距離去觸摸音響，音響在音樂的播放中不斷跳動，徹底提升學生對音樂的感知。在不同音樂播放中，引導學生上前觸摸音響，伴隨著音樂的播放去感知音響震動的頻率，對照音樂情緒提升樂感，增強音樂素養(yǎng)。初步聆聽后邀請學生以跺腳、拍手、手拉手轉(zhuǎn)圈的形式感受音樂律動，主動去感受音樂、體會音樂，在營造的音樂氛圍下保持心情的愉悅性，使學生的音樂體驗更加美好。多動癥、抑郁癥以及自閉癥等特殊學生都能夠從中得到收獲，讓自身行為得到改善，用耳朵去聆聽、用手去觸摸、用身體去表達，在種種表現(xiàn)形式下刺激大腦，讓學生孤僻的狀態(tài)得到消散，在聽覺、視覺、觸覺等多種感官調(diào)動中實現(xiàn)身心障礙的突破。

　　利用音樂語言，搭建溝通橋梁

　　音樂語言是一種獨特的語言形式，它是一種特殊的語言符號，是一種獨特且奇妙的語言體系。兒童天生就具備使用音樂來表達交流的意識與能力，音樂教學中不僅會使學生獲得良好的學習體驗，還能夠讓學生借助音樂釋放內(nèi)心的情緒，從而獲得心理上的成長，這與音樂治療不謀而合。例如，音樂歌唱活動中，特殊學生能夠選擇喜歡的歌曲和形式完成自我展示，不論是集體演唱還是個人演唱，都能夠讓情緒得到宣泄，在歌曲、舞蹈以及樂器的選擇中發(fā)展智力，達到心理治療效果。在音樂活動支撐中，特殊學生能夠在不說話的前提下將內(nèi)心思緒表達完善，充分體現(xiàn)出自身的存在感，讓他們也可以站在舞臺上閃閃發(fā)光。他們還可以在節(jié)奏的拍打、旋律的編創(chuàng)下施展才能，更好地表現(xiàn)自我，增強自我創(chuàng)編能力，教師和家長也將看到學生的進步，與學生搭建溝通橋梁，獲得心靈上的交流。通過音樂語言便于提升學生的自我情感的抒發(fā)，在宣泄情緒和感情的基礎(chǔ)上與教師和家長取得微妙的溝通，在溝通橋梁的搭建過程中獲得心理滿足，便于學生在音樂上找到共鳴，保障學生身心健康地發(fā)展。

　　組織親子活動，增強學生體驗

　　由于學生的特殊性，所以在音樂教學中是有家長陪同一起上課的，這也為教師展開音樂教學提供新途徑?？梢苑e極組織親子活動滲透音樂教學，讓音樂療法的應用更加徹底，增強學生學習體驗，促進學生對音樂的感知和運用，一方面能夠讓教師對團體活動的設(shè)計更加新穎，有效提升學生對音樂的認知;另一方面能夠在家?；酉伦尲议L參與教學工作，既能夠緩解家長的負擔與壓力，還能夠拉近親子關(guān)系。例如，教師鼓勵學生與家長選擇喜歡的樂器來敲擊熟悉的節(jié)奏，響板、鈴鼓、三角鐵、木魚等奧爾夫打擊樂器都能夠加強學生對音樂的感知，讓音樂體驗更加精彩。甚至還可以增添不同音色的打擊樂器，如瓶子、砂石、木棒、鐵尺等工具充當打擊樂器，隨后家長與學生互動編排，在團體游戲中合作共贏。這種團體游戲的實施讓親子活動的組織更加精彩，還能夠讓家長得到放松，使家長保持愉悅的心情和積極的態(tài)度，對學生合作能力的培養(yǎng)也起到促進作用，不僅能夠在音樂活動中得到體現(xiàn)，在日常學習交往中也能夠得到有效實施，能夠改善特殊學生的個人行為，增強特殊學生在親子活動中的學習體驗。

　　利用家校合作，優(yōu)化評價體系

　　家校合作評價體系的構(gòu)建是以特殊學生為基準所建立的評價體系，透過家長的參與優(yōu)化評價體系，創(chuàng)設(shè)更為全面的評價模式，也使得家長和教師之間互相理解，彼此促進。由于學生的特殊性，家長在小學音樂教學中以及音樂治療期間一直陪伴在孩子左右，能夠從第三者的角度去觀察教師的教學、了解孩子的進步，這不同于教師的教學角度和學生的學習角度，它是在新的角度下探索音樂治療在小學音樂教學中的應用效果。為此，家長的身份在評價中有著無可替代的作用與價值。如，教師鼓勵學生進行自我評價，在音樂治療以及音樂學習中是否得到長進，可在拍手的形式下對自己做出自我表揚。這種方式只適用于部分特殊學生，其余學生可在同伴的相互評價中獲得激勵。教師也會根據(jù)日常對學生的電子檔案記錄進行總結(jié)點評，在激勵表揚的方式下提升學生自信心，使學生在音樂中找到自我，挖掘個人價值，調(diào)整個人心理。最后家長的評價至關(guān)重要，家長不僅需要對孩子做出評價，從孩子的表現(xiàn)和進步到教師的教學，從一個旁觀者的角度提出建議和意見，教師也會根據(jù)家長的意見做出專業(yè)性的解釋和運用。通過家校合作優(yōu)化評價體系，使評價更具個性化、多元化，在共同教育目標下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)評價模式，促進音樂教學革新。