摘要：內(nèi)心聽覺能力應(yīng)用最多的就是音樂領(lǐng)域，它是一種特殊的音樂能力，需要人在長(zhǎng)期的、有意無意的外界音樂刺激下，形成各種內(nèi)在音樂元素形象的積累，如音高、節(jié)奏、和聲、旋律等，是聽覺表象中的一種。在小學(xué)音樂教學(xué)中加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力發(fā)展尤為重要?；诖?，立足于發(fā)展內(nèi)心聽覺的視角，對(duì)內(nèi)心聽覺能力發(fā)展的重要性進(jìn)行分析，并重點(diǎn)提出了小學(xué)音樂課堂聽覺訓(xùn)練的優(yōu)化方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;內(nèi)心聽覺;聽覺訓(xùn)練;

　　人們普遍認(rèn)為音樂是一種聽覺的藝術(shù)，在音樂的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作等眾多活動(dòng)之中，“聽”無疑是十分重要的。聽覺經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了人對(duì)音樂作品的感悟，受到音樂作品中所表現(xiàn)的性情、抒發(fā)的情感所感染，能夠引發(fā)聽者的心理反應(yīng)情緒，進(jìn)而獲得音樂的審美，這是由外在音樂的“聽”內(nèi)化為音樂內(nèi)心聽覺的特征。在音樂領(lǐng)域中的內(nèi)心聽覺，是指學(xué)習(xí)者在音樂感受、體驗(yàn)、積累等基礎(chǔ)上，將其聽到的、看到的音樂體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心靈上的音樂回響與現(xiàn)象。由此可見，音樂內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展需要從音樂外觀聽覺走向音樂內(nèi)心聽覺。教師在培養(yǎng)小學(xué)生形成內(nèi)心聽覺能力時(shí)，應(yīng)遵循內(nèi)心音樂聽覺發(fā)展的規(guī)律，優(yōu)化聽覺訓(xùn)練方式，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

　　一、在音樂教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生內(nèi)心聽覺的重要性

　　(一)是聽覺分析的必要條件

　　內(nèi)心聽覺是將學(xué)生所熟悉的以及將要應(yīng)用的音樂現(xiàn)象，從大腦的記憶中提取出來，結(jié)合自身積累的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在內(nèi)心的音樂演奏，是一種不依靠樂譜的演奏形式或演唱方式，是學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中進(jìn)行音樂分析的必要條件。在對(duì)樂譜演奏或演唱時(shí)，其所主要依靠的就是學(xué)生通過內(nèi)心聽覺對(duì)旋律的分析與回憶，由此還可以激發(fā)聽覺的表象認(rèn)知，在聽覺表象的促使下完成外在的演奏或演唱。

　　(二)有助于知覺的轉(zhuǎn)變

　　閱讀樂譜是學(xué)生音樂學(xué)習(xí)中必經(jīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在陌生的樂譜閱讀過程中，學(xué)生首先是利用眼睛觀察完成了視覺活動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)知覺運(yùn)動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心聽覺是源于直覺運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化而來的，如將陌生樂譜閱讀中獲得視覺感受變?yōu)槁犛X感受或聽覺記憶，在閱讀樂譜的同時(shí)，在內(nèi)心完成了音樂的演奏，仿佛在內(nèi)心聽到一個(gè)完整的歌曲演唱或演奏。閱讀陌生樂譜引領(lǐng)學(xué)生想象音響的情況，可以分為以下兩種：其一，將默讀想象轉(zhuǎn)換為音樂形象;其二，音符的演奏不容易受到外界因素的感染，樂譜在腦海中形成了音樂片段。此時(shí)，學(xué)生將不熟悉的音樂意識(shí)轉(zhuǎn)變成為音樂現(xiàn)象，完成了其自身對(duì)記憶深處積累的音樂經(jīng)驗(yàn)與音樂體驗(yàn)的創(chuàng)造性深加工，并將不熟悉的樂譜轉(zhuǎn)化成為熟悉的音樂變體。這種內(nèi)心的音樂形成小學(xué)生的音樂知覺轉(zhuǎn)變，與學(xué)生個(gè)人的音樂經(jīng)驗(yàn)積累和音樂感知能力有著極大的關(guān)系。

　　(三)有助于保護(hù)發(fā)聲器官

　　塑造美妙動(dòng)聽的歌聲是音樂的藝術(shù)，也是人們了解音樂、認(rèn)識(shí)音樂的主要途徑。聲音觀念的形成是實(shí)踐音樂基礎(chǔ)的前提，是學(xué)生在經(jīng)歷了大量的音樂實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種具有觀念性特征的內(nèi)心聽覺，具有音響的效果。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的聲音觀念，引領(lǐng)學(xué)生憑借正確的內(nèi)心聽覺概念，對(duì)歌曲演唱中的聲帶和發(fā)聲技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而學(xué)會(huì)用正確的方式保護(hù)發(fā)聲器官。

　　二、基于發(fā)展內(nèi)心聽覺視角下的小學(xué)音樂課堂聽覺訓(xùn)練策略

　　(一)組織音樂游戲，幫助學(xué)生克服聽覺惰性

　　所謂“聽覺惰性”，是指一個(gè)人在接受內(nèi)心聽覺訓(xùn)練過程中，所表現(xiàn)出的無意識(shí)的聽覺狀態(tài)，在教師所組織的音樂聽覺訓(xùn)練中表現(xiàn)的行為不積極，思維活躍性也不高。當(dāng)學(xué)生存在聽覺惰性的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，會(huì)在極大程度上阻礙其內(nèi)心聽覺能力發(fā)展。因此，在以發(fā)展學(xué)生內(nèi)心聽覺為導(dǎo)向的小學(xué)音樂聽覺訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動(dòng)的聽覺訓(xùn)練學(xué)習(xí)狀態(tài)為第一要?jiǎng)?wù)，選擇充滿趣味性的教學(xué)方式，激活小學(xué)生對(duì)音樂聽覺訓(xùn)練的熱情，幫助小學(xué)生消除與克服聽覺惰性，為內(nèi)心聽覺的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　游戲是兒童普遍喜愛的活動(dòng)方式，在幫助小學(xué)生克服聽覺惰性的訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用音樂游戲，為學(xué)生營(yíng)造出更為適宜的聽覺訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂游戲的帶動(dòng)下，對(duì)接下來的音樂聽覺訓(xùn)練產(chǎn)生無限的期待。如，教師選擇當(dāng)前較為熱門的抖音神曲《布谷鳥》這首歌曲作為聽覺訓(xùn)練曲目，就是因?yàn)槠浣Y(jié)合了視覺、聽覺與動(dòng)覺三要素，節(jié)奏感強(qiáng)烈，學(xué)生容易獲得內(nèi)心聽覺的感知。在音樂游戲教學(xué)中，教師播放《布谷鳥》的音樂視頻，要求全班的學(xué)生都跟著節(jié)奏打節(jié)拍，目的是利用這首歌的節(jié)奏律動(dòng)讓學(xué)生初步感知音樂?？此坪?jiǎn)單的音樂游戲，想要讓全班學(xué)生都做到整齊劃一的節(jié)拍律動(dòng)卻并不容易。那么，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以先示范表演《布谷鳥》歌曲的節(jié)拍拍打方式，讓學(xué)生思考教師是如何跟上節(jié)拍律動(dòng)的，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察教師的表演之后，繼續(xù)嘗試節(jié)奏律動(dòng)的音樂游戲。

　　由于小學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力發(fā)展處于初級(jí)階段，在對(duì)歌曲的節(jié)奏感知上存在一定的局限性，教師可以給學(xué)生展示圖譜，讓學(xué)生在聽音樂節(jié)奏和觀察圖譜的雙重作用下，完成體態(tài)律動(dòng)的任務(wù)。如，教師出示圖譜，圖譜中的圖案不同，有的什么都沒有，有的有西瓜，還有的有牛奶。教師讓學(xué)生在音樂播放到“西瓜”的時(shí)候拍手，在音樂播放到“牛奶”的時(shí)候拍腿，此時(shí)學(xué)生會(huì)在音樂游戲的參與中感受到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，在樂此不疲的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練中，提高對(duì)音樂節(jié)奏的熟悉度。教師還可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度，如將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍手，一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍腿，增加學(xué)生對(duì)聽覺訓(xùn)練的興趣度，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)節(jié)奏快慢的掌握是否準(zhǔn)確，需要依靠?jī)?nèi)心聽覺的記憶抓住節(jié)奏，形成了內(nèi)心聽覺的音樂意識(shí)。

　　(二)通過記憶能力訓(xùn)練，積累內(nèi)心聽覺經(jīng)驗(yàn)

　　音樂記憶能力在發(fā)展學(xué)生內(nèi)心聽覺中占據(jù)著重要的地位，通過記憶能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生將從外部收獲到的音樂印象長(zhǎng)期地保存于大腦的深層意識(shí)中，為學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。大量實(shí)踐證明，音樂記憶能力越強(qiáng)的人，其內(nèi)心聽覺經(jīng)驗(yàn)積累得越多，對(duì)音樂作品的領(lǐng)會(huì)也就越深刻。那么，結(jié)合小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶規(guī)律，為了幫助學(xué)生積累內(nèi)心聽覺的經(jīng)驗(yàn)，教師可以從以下幾個(gè)途徑對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂記憶能力的訓(xùn)練。

　　1. 背唱積累。

　　如，在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的聽覺訓(xùn)練教學(xué)中，教師可運(yùn)用柯爾文手勢(shì)，表現(xiàn)出同一首歌曲中的不同音高關(guān)系，用手勢(shì)變換的方式將《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中的音符動(dòng)態(tài)地展示出來，以增加學(xué)生對(duì)這首歌曲音量高低變化的記憶深刻度?？聽栁氖謩?shì)在內(nèi)心聽覺教學(xué)中的運(yùn)用，需要做到以下幾點(diǎn)：(1)看手勢(shì)默唱;(2)看手勢(shì)清唱;(3)看手勢(shì)跟著鋼琴節(jié)奏默唱;(4)看手勢(shì)無伴奏演唱。在這個(gè)過程中，教師用柯爾文的七個(gè)手勢(shì)，讓學(xué)生感知到了聲音的動(dòng)態(tài)變化，積累了內(nèi)心聽覺的經(jīng)驗(yàn)。