在基礎教育中，小學音樂發(fā)揮著重要的作用。音樂教學不僅可以促進學生對音樂的喜愛與創(chuàng)作，利用音樂學科進行美育，還可以促進學生音樂核心素養(yǎng)的提高。為此，我們對小學音樂課進行變革，突破常規(guī)的課堂教學，使學生在輕松的氛圍中學習音樂知識。筆者介紹在核心素養(yǎng)下開展小學音樂高效課堂的三種措施，分別是開展多樣化的教學模式、情境導入、尊重學生個體能力差異。

　　多樣化教學，拓寬學生視野

　　在小學學習過程中，學生的競爭意識和自我意識會隨著年齡的增長而增強。教師要在此基礎上，采取多種形式的教學模式，讓孩子在一個充滿活力的環(huán)境中學習音樂知識，拓寬音樂視野。例如，在教授《多彩的鄉(xiāng)音》這一單元時，學生可能不太熟悉一些民歌的唱法，容易產生逆反心理。教師可以利用游戲式教學，讓學生主動感受其中的快樂。課前，教師向學生布置一些小問題，讓學生去搜集、研究具有民族特色的音樂，并將這些音樂中的創(chuàng)意和情節(jié)組織起來，在課堂上進行交流、分享。在課上，教師預先將歌曲播放給學生，開展“民族歌曲分享擂臺賽”，隨機挑選一名學生演唱歌曲片段并分享相關故事，其他學生也可以進行表演或提出疑問。最終，教師依據(jù)學生的問題，將其逐漸帶入到課堂中，進行深度教學。

　　情境導入，提高課堂體驗

　　新課程明確規(guī)定了小學音樂的標準：“讓學生在生動的情境中學習。”教師要利用好生活實際情境，有效促進學生對音樂的理解、感知和欣賞能力。

　　例如，教學非洲民間音樂《非洲鼓魂》時，教師可從非洲人的實際生活“拋磚引玉”，利用多媒體技術展示非洲實際生活，以及在非洲音樂中鼓的用處。這不僅能讓學生快速融入實際情境，加深對《非洲鼓魂》的理解，還能提高學生學習鼓樂器的積極性，提高課堂效率。再比如，教學河北民歌《北風吹》時，教師可從河北民歌的背景入手進行課堂導入，同時給學生推薦一些與之相關的樂曲，以期取得更好的教學效果。

　　因材施教，尊重學生個體差異

　　學生的性格、學習方式、家庭背景等都會對學生的學習能力產生影響，教師要充分認識到學生的不同學習水平，因材施教。針對有一定音樂學習基礎的孩子，教師要指導他們突破自己的局限性，從多種角度去感受音樂帶來的情緒，運用想象力進行表達，運用多元化的形式去創(chuàng)作音樂。而針對音樂認知和學習上有困難的學生，教師要給予他們更多的關注和支持，讓他們在輕松、積極的氛圍中投入到課堂中。在對學生進行反饋與評估時，教師要在評價過程中起主導作用，多鼓勵他們，給予他們自信，帶動整個班級良性發(fā)展。

　　總之，小學音樂教師要遵循現(xiàn)代教育中新課改的相關要求，深入貫徹“以人為中心”的教育理念，挖掘與學習有關的知識，使音樂課堂更為生動、形象，促進學生的音樂核心素養(yǎng)發(fā)展。