摘自：《2008年山東省高中教師新課程全員培訓(xùn)網(wǎng)》

一、課程編排順序的問題

教材中大多數(shù)內(nèi)容安排的比較恰當(dāng)，但是對于音樂知識基礎(chǔ)薄弱的高中學(xué)生來說還存在不少問題。高中音樂鑒賞教材中的內(nèi)容包括聲樂作品欣賞和器樂作品欣賞?，F(xiàn)在教材的編排順序是聲樂作品和器樂作品互相交替。聲樂作品的藝術(shù)形象是有歌詞與音樂共同創(chuàng)造的，歌詞表現(xiàn)出的靜態(tài)美為音樂提供了創(chuàng)作依據(jù)，與器樂作品比較，聲樂作品容易理解與接受。在欣賞聲樂作品時，教師應(yīng)先簡要介紹聲樂方面的知識，如演唱類別、演唱形式、演唱方法等并結(jié)合學(xué)生熟悉的聲樂作品欣賞，讓學(xué)生器樂作品欣賞充分了解聲樂的內(nèi)涵。然后再讓學(xué)生欣賞教材上的聲樂作品，先中國作品后外國作品，從容易欣賞的獨唱開始，逐漸到其他難度較大的如合唱等類型的聲樂作品。器樂作品塑造音樂形象有別于聲樂作品，它不是僅靠歌詞與音樂的結(jié)合而是直接以印象抒發(fā)各種情感，因此在欣賞器樂作品時，同聲樂作品欣賞的步驟一樣，教師應(yīng)講解器樂方面的知識，如認(rèn)識各種樂器、辨別不同樂器的音色、了解樂曲的題材、形式、體裁和創(chuàng)作背景。從容易欣賞的獨奏作品開始，逐漸到其他難度較大的如交響曲等類型的器樂作品。

二、知識銜接的問題

教材中的音樂欣賞內(nèi)容大多是經(jīng)典名曲，可是學(xué)生在欣賞的時候力不從心，原因在于他們?nèi)狈σ魳坊纠碚撜莆?，因此，大多?shù)學(xué)生對教材內(nèi)容興趣缺乏。學(xué)生對音樂的了解還處于比較低的水平，有的學(xué)生甚至連基本的樂理知識都不具備。學(xué)生往往喜歡的音樂是早已熟悉的作品。這種欣賞音樂的局面是達(dá)不到陶冶情操，提高音樂素質(zhì)的目的的。某高校對近千名在校大學(xué)生進(jìn)行的音樂素質(zhì)問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，在他們中，能夠識簡譜（五線譜）的僅占2.6%，能夠熟練掌握一種樂器的占0.2%，接受過的音樂教育相當(dāng)有限，系統(tǒng)學(xué)習(xí)過音樂基本理論的更是寥寥無幾，對音樂語言表現(xiàn)的功能（如音準(zhǔn)、節(jié)奏、音色、力度、曲式和聲等）更是一竅不通。但同時，有90%左右的學(xué)生希望通過音樂課程學(xué)習(xí)、音樂課外活動、音樂講座等多種途徑學(xué)習(xí)音樂，希望通過音樂教育全面提高自身修養(yǎng)。不難看出，大學(xué)生們對于音樂教育的渴望與實際具有的音樂素質(zhì)形成了強烈反差。音樂素質(zhì)偏低的現(xiàn)象仍然很普遍。

另外，教材中還存在印刷錯誤問題。在非洲音樂那個單元講到非洲國家塞內(nèi)加爾，應(yīng)是瀕臨大西洋的西非國家，教材卻印成了東非國家，雖然是地理方面的知識，但這也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。

總之，音樂鑒賞教材比課改之前有了質(zhì)的飛躍，當(dāng)然還需要不斷完善。我們相信隨著課程改革的不斷深入，我們的高中音樂教材越來越科學(xué)、系統(tǒng)、人性化，對促進(jìn)素質(zhì)教育作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！