摘自：《南京教研網(wǎng)》

自新課程實施以來，老師們普遍感到，現(xiàn)行的高中音樂鑒賞教材與課改前的老教材相比給人以耳目一新的感覺。其“新”主要表現(xiàn)在以下幾方面：教材堅持以音樂審美為核心，打破了以知識技能為主線的教材體系；重視音樂審美體驗與審美創(chuàng)造的有機統(tǒng)一；強調(diào)教材內(nèi)容的經(jīng)典性與大眾性的有機統(tǒng)一；注重教材內(nèi)容的人文性與藝術(shù)性的有機統(tǒng)一；關(guān)注教材內(nèi)容民族性與世界性的有機統(tǒng)一。教材章節(jié)清晰、編排合理，每節(jié)設(shè)有“聽賞與體驗”、“鑒賞提示”、“閱讀材料”、“相關(guān)鏈接”“互動地帶”等欄目，在版式設(shè)計上也較為新穎，色彩鮮艷、圖文并茂，除配備了音響資料外還配有相應的課件（盡管有的老師覺得課件的可操作性還不夠強），這些都使教材容量增大、可看性增強，為音樂教學提供了較大的創(chuàng)造施展空間……

然而，隨著湘版《高中音樂鑒賞》教學實施的不斷展開，幾年來我市許多高中一線音樂教師通過自己的實踐摸索在積累了一定教學經(jīng)驗的同時也產(chǎn)生了許多問題和困惑，如：認為教材中部分教學內(nèi)容過于生僻、陳舊、結(jié)構(gòu)篇幅過長（易造成學生注意力分散、不利良好欣賞習慣的養(yǎng)成）；部分章節(jié)的教學目標要求過高與學生原有的認知水平有一定距離；部分作品（如器樂曲、戲曲）難度偏大，學生難于理解，不易產(chǎn)生興趣；單元內(nèi)涉及的教學內(nèi)容過多而課時較少，致使整個教學過程總是匆匆忙忙，常常一節(jié)課無法完成教學目標規(guī)定的教學內(nèi)容，欣賞的的作品也是走馬觀花蜻蜓點水似的；再如有些作品很多教師自己都很陌生且教材提供的相關(guān)資料較少無法深入了解，教學中難以駕馭，因此教學效果就可想而知了；“雖然新教材比老教材內(nèi)容上豐富了許多，可選范圍也廣了，但每每到了上公開課或賽課，似乎又覺得內(nèi)容很難選；面對教材有的教師是照本宣科，還有的教師干脆就不用書上的內(nèi)容，學生喜歡什么就上什么，這樣看似課堂氣氛活躍了，但久而久之音樂課價值的體現(xiàn)可能就要大打折扣了…….

那么面對出現(xiàn)的種種問題和困惑該如何應對和解決呢？教材是靜態(tài)的，課堂是鮮活的；教學內(nèi)容雖然來源于教材，但在教學中應該超越教材。教材必須經(jīng)過教師富有創(chuàng)造性的藝術(shù)加工，才能煥發(fā)出其應有的生命活力。

一、深入理解《課程標準》內(nèi)容實質(zhì)，是創(chuàng)造性使用教材的前提

要做到創(chuàng)造性的使用教材不僅要深入理解《普通高中音樂課程標準》“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學生，注重個性發(fā)展；重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識；弘揚民族音樂，理解多元文化”四個基本理念的含義，還要理解掌握《課程標準》內(nèi)容實質(zhì)。

一般認為國家課程標準是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。國家課程標準體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。我國課程研究專家結(jié)合中國的教育實情以及廣大教師的知識結(jié)構(gòu)，認為可以從以下幾個方面理解課程標準的實質(zhì)含義：

1、課程標準主要是對學生在經(jīng)過某一階段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。（如大綱和教科書那樣）

2、它是國家制定的某一學段的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。

3、學生學習結(jié)果行為的描述應該盡可能是可理解的、可達到的、可評估的，不是模糊不清的、可望而不可及的。

4、課程標準的范圍應該涉及作為一個完整個體發(fā)展的三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識方面的要求。

5、它隱含著教師不是教科書的被動執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者的意思，即教師是“用教科書，而不是教教科書”。

新課程明確指出：“教師是課程的主體和建設(shè)者”，這充分展示了教師在課程開發(fā)中的重要作用，體現(xiàn)了教師不僅是課程實施的實踐者也是課程的創(chuàng)造者。

“用教科書，而不是教教科書”，需要教師對自己的教學行為有充分的了解和認識，要清楚教學過程中每一行為的指向和目的是否符合課標提出的四個基本理念，是否符合學生認知規(guī)律，是否符合學生發(fā)展需求。新課程下的教學不僅僅包括知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)熏陶。掌握知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，可以直接體現(xiàn)在教材之中，而情感、態(tài)度和價值觀是隱性的，是活的教學內(nèi)容，是需要教師在教材中挖掘，并結(jié)合學生的具體情況靈活有效地組織教學的，因此，新課程的實施為廣大高中音樂教師“用教科書，而不是教教科書”提供了巨大的教材使用再創(chuàng)作的空間……

二、深度解讀教材，是創(chuàng)造性使用教材的根本。

教材是課堂教學活動的一個重要依據(jù)，創(chuàng)造性使用教材不等于隨意處置教材，有的教師喜歡根據(jù)自己的喜好，隨意決定教學內(nèi)容，這在某種程度上說，其實是剝奪了學生享受優(yōu)質(zhì)教育資源的權(quán)利。教材對教學的影響，不應是“束縛”，而是“引領(lǐng)”。這是因為，新教材承載著新的教學理念，是新課程的重要載體，是實現(xiàn)課程目標、實施教學的重要資源。具有較強的政策性。新教材的編寫審定是慎重而嚴謹?shù)模惶捉滩牡某雠_往往要經(jīng)過三次嚴格審查，通過編審互動來完善的。具有較強的科學性和權(quán)威性。教材作為國家意志的體現(xiàn)，它凝聚了許多專家與學者多年的心血與智慧，教材內(nèi)容中匯集了大量的中外優(yōu)秀作品，無論從體裁、風格、題材、人文文化、等方方面面都能夠極大的開闊學生的視野。此外，教材強調(diào)突出了“以學生發(fā)展為本”的教育理念；更多地關(guān)注學生的自主學習、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造探究能力、綜合能力的培養(yǎng)；關(guān)注學生的終身發(fā)展。因為，沒有對教材的“深入”，也就沒有對教材的“淺出”，這就要求教師首先在理解和把握課程標準的基礎(chǔ)上，充分了解教材編寫意圖，了解教材基本框架和設(shè)計思路，熟讀和內(nèi)化教材教學內(nèi)容與要求，用聯(lián)系發(fā)展的觀點分析處理教材、分析學情，了解高中學生身心發(fā)展規(guī)律和審美的心理特征，了解學生的原有認知以及接受新知的興趣與可能，并以此為依據(jù)，制定出科學可行的教學目標，進行教學資源的選擇、重組、補充和刪減，使之成為一種動態(tài)的、生成性的資源。此外，關(guān)注教學策略，采用靈活多變的教學方式，引導學生積極參與、主動學習，讓學生在多元化的、綜合性的音樂實踐中得到全面的發(fā)展，只有這樣才能真正做到“源于教材，高于教材”。

為了切實提高課堂教學效益、規(guī)范課堂教學行為，2007年南京市進行了“高中音樂鑒賞有效教學”的課題研究，在29名課題組成員中有23人是來自高中一線的骨干教師。從另一層面也反映出這是一次優(yōu)秀教育教學資源的整合。是一次在次常態(tài)下、大面積進行的實驗研究。此次研究的重要內(nèi)容之一就是有關(guān)湘版《高中音樂鑒賞》教材中二十七個話題的教學案例設(shè)計（現(xiàn)已由湖南文藝出版社出版名為：“高中《音樂鑒賞》的有效教學實踐與思考”。）其中每個設(shè)計都包含有教學設(shè)計意圖分析；（指導思想、教學內(nèi)容的選擇重組、學生學情的分析、教學資源開發(fā)和利用、教學評價說明）三維教學目標的制定；教學過程設(shè)計；教學評價設(shè)計；教學反思；教學相關(guān)資料等內(nèi)容。案例中設(shè)計者就有關(guān)教材的有效使用進行了大膽探究，給讀者以啟發(fā)和思索……例如：第一單元《音樂的欣賞》由兩個章節(jié)組成，分別是“音樂能夠告訴我們什么？”和“培養(yǎng)音樂的耳朵”（要求用兩課時完成）。其中“音樂能夠告訴我們什么？”教參提供的教學目標是：1、能夠認真欣賞本課兩首優(yōu)美動聽和扣人心弦的音樂作品，從中得到精神上的享受，從而增進對音樂的興趣愛好。2、根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，嘗試運用比較的觀點，將音樂與繪畫、語言文學藝術(shù)的特征進行比較、分析后，能夠敘述出音樂藝術(shù)是否具有具象性和語義性特征以及音樂“不能告訴我們什么”的簡單道理。從而對標題音樂和非標題音樂有基本認識。3、通過作品實例的感受和認知，能用簡單的語言說出音樂表現(xiàn)要素（如節(jié)奏、旋律、力度等）在作品中的作用。（因為這是全冊書的起始課，編者希望通過課堂教學培養(yǎng)高中學生的音樂學習興趣、了解非具象性和非語義性特征、了解音樂要素在音樂作品中的作用。結(jié)合分析目前大部分初中畢業(yè)生的學習狀況以及現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)而言，這三個層面的教學目標顯然不是針對一課時提出的要求，而是針對整套教材所提出的要求，這種要求需要貫穿我們我們高中音樂教學活動的始終。這三個層面的要求對教師而言：在教學中需要始終關(guān)注學生學習興趣的培養(yǎng)，了解音樂非具象性和非語義性特征，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合音樂要素在作品中的重要作用，開展自己的教學活動；對學生而言：關(guān)注音樂的非語義性、非具象性特征，了解音樂要素在音樂表現(xiàn)規(guī)律中的重要作用，是形成音樂學習有效策略或“聽懂”音樂的必經(jīng)之路?；诖朔治?，教案設(shè)計者（南京市教研室官思渡老師）將教學目標進行了以下調(diào)整：1、樂于聆聽相關(guān)音樂作品，參與課堂教學實踐活動；2、初步了解音樂要素在音樂作品中的表現(xiàn)作用；3、能夠用自己的語言對“音樂能夠告訴我們什么，不能告訴我們什么”進行簡單的描述，并對標題音樂和非標題音樂有基本認識。

再如在內(nèi)容的設(shè)置上“音樂能夠告訴我們什么”教材提供了：鋼琴小品《少女的祈禱》（5分52秒）、瞿小松的《第一交響曲》第二樂章（10分20秒）、相關(guān)作品簡介、作品結(jié)構(gòu)圖譜（變奏曲）、鑒賞提示、作品介紹；“培養(yǎng)音樂的耳朵”教材提供了：馬思聰《山林的呼喚》（第一樂章，5分16秒）、《夜》（第五樂章，3分14秒）；柴可夫斯基《1812序曲》（15分36秒）；相關(guān)作者介紹；三件木管樂器相關(guān)圖片和文字介紹；作品介紹；作品結(jié)構(gòu)圖譜（奏鳴曲式）；《1812序曲》六個主題譜例以及欣賞提示。分析以上內(nèi)容可以看出《少女的祈禱》是一首雅俗共賞的鋼琴小品，學生易感受了解，而瞿小松的《第一交響曲》第二樂章較為抽象，學生在欣賞、感受、理解上會有一定困難。馬思聰?shù)摹渡搅值暮魡尽罚ǖ谝粯氛拢┖筒窨煞蛩够?812序曲》這兩部作品都能夠給學生帶來一定的審美感受，但在運用這些材料去達到某種教學目的時，需要我們考慮作品呈現(xiàn)的最佳方法和時間。由于這兩課時都屬于學生進入高中音樂學習的啟蒙課，所以師生間的溝通、學生的學習興趣以及參與課堂活動積極性的培養(yǎng)顯得格外重要，案例設(shè)計者希望利用學生的新奇感和興奮心理，將興趣的培養(yǎng)以及對音樂作品表現(xiàn)規(guī)律的初步認知作為第一目標。在此基礎(chǔ)上了解學生的原有認知和接受新知的興趣和能力，結(jié)合教材教學內(nèi)容開展課堂教學活動，因此，將教學資源的利用和安排作出如下調(diào)整。第一課時“音樂能夠告訴我們什么”鋼琴小品《少女的祈禱》、作品結(jié)構(gòu)圖譜（變奏曲式）；馬思聰《山林的呼喚》、（單元內(nèi)內(nèi)容順序調(diào)整）鋼琴作品《小星星變奏曲》（補充內(nèi)容）西洋交響樂隊舞臺分布圖和學生學習情況調(diào)查表（補充內(nèi)容、刪減瞿小松的《第一交響曲》。第二課時：柴可夫斯基《1812序曲》；相關(guān)作者介紹；三件木管樂器相關(guān)圖片和文字介紹；作品介紹；作品結(jié)構(gòu)圖譜（奏鳴曲式）；《1812序曲》六個主題譜例以及欣賞提示；《北京喜訊到邊寨》《1812序曲》（視頻補充）學生就西洋交響樂隊舞臺分布圖研究情況進行小組交流展示并予以評價。（補充內(nèi)容）

如由南京市六合高級中學陳為公老師設(shè)計的《北美民間音樂》，陳老師在深入研讀了教材的基礎(chǔ)上，為了能讓學生充分了解北美音樂的多元音樂文化特點，在教材的基礎(chǔ)上精心選擇重組了教學內(nèi)容：印第安音樂：（視頻、讓學生了解印第安音樂中使用的主要樂器、調(diào)式及旋律特點、音樂功能等）鄉(xiāng)村音樂:《什錦菜》（讓學生欣賞感受音樂特點、了解常用伴奏樂器等）黑人音樂：《老人河》（感受歌曲情感表達、節(jié)奏特點）爵士樂：（聆聽旋律與節(jié)奏特點、了解其呼應對答與即興變化的表現(xiàn)形式）整課內(nèi)容充實豐滿且脈絡(luò)清晰。學生能夠以北美音樂的發(fā)展簡史為線索，初步了解了北美民間音樂是印第安音樂、非洲黑人音樂與歐洲音樂混合交融的基礎(chǔ)上形成與發(fā)展的。

再如筆者在設(shè)計第二單元音樂的《悲劇美》案例時，整體上會關(guān)注到以下六個方面：關(guān)于教材、學情分析、關(guān)于教學內(nèi)容的思考及選擇、關(guān)于教學策略與方法、資源開發(fā)與運用、關(guān)于教學評價。其中首先就是進行教材與學情分析：如“學習音樂美學的一般常識，了解音樂的藝術(shù)特征”，是《普通高中音樂課程標準》《音樂鑒賞》模塊的重要學習內(nèi)容之一，對照《課標》的四個基本理念，本單元旨在讓學生多方位的感受音樂美,把握音樂美的不同內(nèi)涵與特點,提高學生對音樂美的認識、理解,分析和辨別能力,從而達到培養(yǎng)學生審美情趣的目的。高中學生已具有較為豐富的情感世界，因此，在欣賞中注重以情感體驗為主線，做到“以情感人，以美育人”，引導學生領(lǐng)悟和發(fā)掘悲劇美音樂的美感表現(xiàn)形式及音樂特征，從而獲得對人生價值及其取向的正確認識；學生在肯定悲劇美音樂所具有的審美價值的同時，也肯定了能夠欣賞這一審美價值的自己，在欣賞高尚的有價值的東西同時使自己也變得高尚起來。所謂從痛感中獲得愉悅感和成功感。在內(nèi)容上，本章節(jié)為我們教材提供了歌曲松花江上、光榮犧牲；樂曲英勇就義、第三（英雄）交響曲（第二樂章）、一個華沙幸存者（片斷）等欣賞內(nèi)容，要想用一課時完成以上內(nèi)容實屬困難，因此在構(gòu)思設(shè)計時考慮到實際情況，筆者進行了內(nèi)容資源的重組，從教材中選擇了中外兩首具有相近歷史背景的《松花江上》和《一個華沙幸存者》，卻用兩種不同音樂表現(xiàn)形式呈現(xiàn)的作品，補充了二胡與樂隊演奏的《江河水》片段，并結(jié)合音樂審美的“通感”，適當?shù)卣狭藬z影、繪畫、電影等相關(guān)藝術(shù)素材，并將教學目標在原教參提供的教學目標基礎(chǔ)上進行了再創(chuàng)作：1、能認真傾聽歌曲《松花江上》和樂曲《一個華沙幸存者》等作品，感受作品的音樂意境，體驗、分析作品表達的情感，感悟音樂的悲劇美，理解其基本含義。2、能有感情的演唱歌曲《松花江上》片段，體驗、表現(xiàn)作品的悲劇美。3、積極參與討論，能聯(lián)系相關(guān)的歷史知識和相關(guān)藝術(shù)形式，對具有悲劇美音樂作品的表現(xiàn)手法和現(xiàn)實意義發(fā)表個人看法。在選擇確定了教學內(nèi)容與教學目標后，關(guān)注教學策略與方法，關(guān)注資源的開發(fā)與運用也是創(chuàng)造性使用教材不可或缺的重要因素。如在教學策略上，強調(diào)突出學科特點，引導學生從表現(xiàn)悲劇美音樂的核心要素如旋律、音色、力度、節(jié)奏等入手，剖析悲劇美音樂的生成與表現(xiàn)特征。力求讓學生多視野、多角度、多層次的感受音樂、體現(xiàn)音樂、表現(xiàn)音樂。在教學方法上，以聆聽為主、視聽結(jié)合、演唱感受、討論分析等多種教學方法，讓學生在感受音樂、體驗音樂、表現(xiàn)音樂中獲得深層次悲劇美的情感體驗。從而達到悲劇美音樂的內(nèi)化和升華。在資源的開發(fā)與運用上，充分運用教師資源：如提供嚴謹積極的教學態(tài)度；提供精練清晰的語言敘述，實施有效提問；提供教師聲情并茂地現(xiàn)場范唱、演奏或表演；提供融科學、藝術(shù)為一體的多媒體課件、相關(guān)資料、教具等。充分開發(fā)學生資源：課前研究性學習，通過課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館或其他媒介了解搜集有關(guān)本課的相關(guān)內(nèi)容資料做到充滿自信有備而來；課堂上的語言、行為、情緒、情感以及有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會等都是不可忽視的學生資源的重要組成部分。只有這樣才能將創(chuàng)造性使用教材落實到實處。

新教材的使用，為我們高中音樂教學帶來了勃勃生機，但也對廣大音樂教師的專業(yè)知識技能、文化素養(yǎng)和綜合能力提出了更高的要求。也就是說要求我們老師們在課堂上“既要是雜家又要是專家”。隨著我們對新教材的深入解讀，一節(jié)課所涉及的知識或技能，已經(jīng)遠遠超出了我們現(xiàn)有的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系。因此，這就需要我們勤奮學習、勇于實踐、不斷總結(jié)、不斷反思、加強自我完善，提高綜合素質(zhì)，重建自己的專業(yè)知識技能結(jié)構(gòu)才能適應新的發(fā)展新的需要，相信通過你的努力定會讓教材煥發(fā)出生命的活力！