摘自：《北京第十七中學(xué)》

從確立新課程改革目標(biāo)，到課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，作為一個一直站在講臺跟前的普通高中音樂教師，內(nèi)心對課改試驗教材充滿了期待。通過最后課改試驗教材的使用過程，逐漸加深了我對于《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗）》的理解。目前在我校投入使用的是湖南文藝出版社版本，學(xué)校也曾經(jīng)將人民音樂出版社版本下發(fā)給我們，目前尚未收到花城出版社版本，所以對花城出版社版本的了解只來源于相關(guān)的教案和論文以及專家解讀。一標(biāo)多本，這體現(xiàn)了在教材編寫和出版方面的跨時代進步。這里就我校所使用的版本談一談個人的使用體會。

《音樂鑒賞》模塊教材安排了鑒賞引論、音樂美學(xué)常識、中外民族民間音樂、音樂發(fā)展的歷史線索以及常見音樂作品體裁五個章節(jié)，教材編寫的體例，框架思路非常清晰，作品選擇中絕大多數(shù)的曲目在藝術(shù)性和思想性上均有其明確的定位，是最近十幾年以來我所用到過的最好的高中音樂鑒賞學(xué)習(xí)教材。

當(dāng)然在使用過程中，個人認為還是存在某些可以商榷的地方。

作品的時代性方面，有部分作品與我校學(xué)生的音樂經(jīng)驗比較脫節(jié)。脫節(jié)方式反映為，一是作品陳舊，已經(jīng)基本退出當(dāng)前高中生的音樂視野；二是過分追求作品的新潮特性，存在盲目推崇二十世紀(jì)以來現(xiàn)代主義音樂諸流派作品的苗頭，比如瞿小松、勛伯格等人的作品，因其在表現(xiàn)手法上的過于極端，本人對此類作品入選教材顯然持保留意見。

一部分作品在編入教材體例框架的時候，個人認為存在作品定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，比如：音樂美學(xué)常識章節(jié)講壯美、崇高、悲劇等類型作品所涉及的《國際歌》、《英勇就義》、《光榮犧牲》，教材和教師用書的分析就存在忽視作品審美性格多樣性的弱點，有標(biāo)簽化的傾向。

有些地方在本人看來應(yīng)該算是教材編寫中的硬傷了。比較集中地反映在第三單元《中外民族民音音樂》。眾所周知，文化的聚集肯定不會以國別或者行政區(qū)劃為當(dāng)然的邊界，它有它自身的中心地區(qū)，也有它擴散過程中的邊緣地帶，既有若干典型的音樂文化范式，也有處于過渡狀態(tài)的光譜。所以，當(dāng)教材把中亞、西亞和北非肢解開來的時候，你會感覺到一種“天將降大任于斯人”的良苦用心，只可惜了阿拉伯--波斯浪漫主義音樂體系被鮮血淋漓的分開了。而格魯吉亞這個本應(yīng)該算成是被斯拉夫音樂文化浸染的中亞國家，卻因為主編者的臆想被醒目的放在了中亞地區(qū)音樂的重要標(biāo)題上。像這樣的狀況目前看來只有發(fā)揮我們一線教師自己整合教材的積極性了，指望大學(xué)和研究所里的專家糾正這些問題，估計人家是不以為然的，當(dāng)然也不排除另外一種情況，那就是至少從目前的教材版本來看，個別執(zhí)筆人對于相關(guān)的問題沒“整”明白，所以跟音樂本體的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際都合不上。只有等待以后專家們有那個心情聽一聽底層人的意見再說了。

由此可見，良好的動機、先進的理念不代表理所當(dāng)然會成為一本優(yōu)秀的教科書。我們期待專家的實至名歸，而不至于像我等升斗小民那樣沒有那個追求。