摘自：《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》

2008年秋季起，我省將正式進(jìn)入普通高中新課程改革的實驗。為了使我省即將實施新課程的教師更好地了解音樂新教材，實施新教材，下面就新課程改革前與新課程下的音樂教材進(jìn)行對比，談?wù)勛约簩Ω咧幸魳方滩牡囊恍┐譁\看法。

一、高中音樂教材編寫的歷史背景

20世紀(jì)50年代至90年代中期，我國大多數(shù)地區(qū)的高中不設(shè)音樂課。盡管也有一些城市的高中開設(shè)了音樂課，但由于當(dāng)時沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，其音樂課多以教唱歌和組織課外音樂活動為主，音樂課教學(xué)的目的并沒有完全實現(xiàn)。直到1996年，國家才要求在高中統(tǒng)一設(shè)置了藝術(shù)欣賞課：包括音樂欣賞和美術(shù)欣賞兩門課程。即便如此，由于應(yīng)試教育的沖擊，很多學(xué)校并沒有真正落實音樂課的教學(xué)。隨后原國家教委又制訂了《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》，對高中音樂課的教學(xué)提出了明確的規(guī)定和要求，并組織編寫了高中音樂欣賞教材。至此，高中音樂課的開課率才逐步有所上升，高中音樂師資隊伍也有所擴(kuò)大，教學(xué)水平逐步提高。

在原國家教委頒布的《普通高中藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱》（初審稿）的指導(dǎo)下，“一綱多本”的政策使得高中音樂教材的建設(shè)也呈現(xiàn)出較繁榮的局面。各版本教材的內(nèi)容編寫各有側(cè)重：有些教材從明晰地展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)功能、音樂與人、社會以及與姊妹藝術(shù)的關(guān)系等角度進(jìn)行編寫，充滿了生動性和靈活性；有些教材依據(jù)弘揚(yáng)民族音樂文化的精神，用相當(dāng)?shù)钠宫F(xiàn)了豐富的區(qū)域性民族民間音樂，對于培養(yǎng)學(xué)生熟悉、熱愛本民族音樂文化起到了很好的作用。幾年來，這些教材的應(yīng)用為我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

但是，一方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是學(xué)生還是學(xué)生家長，甚至一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還不夠重視音樂教育，故為音樂課的有效開設(shè)設(shè)置了“先天”障礙；另一方面，高中音樂欣賞課程教材的編寫本身仍處于探索和實驗階段，有些教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇上受專業(yè)音樂院校的影響較深，在內(nèi)容與要求上，雖然追求了全面性和系統(tǒng)性，但卻超出了高中生的現(xiàn)有水平和接受能力；有些教材的編排過分強(qiáng)調(diào)自身嚴(yán)密的邏輯體系及時序安排，缺乏靈活性和選擇性，沒有給教師和學(xué)生預(yù)留創(chuàng)造與想象的空間，致使教師在教學(xué)形式和教學(xué)方法上，還是重知識的講授，輕學(xué)生的主動參與。同時，由于教材所限，研究式的學(xué)習(xí)目標(biāo)仍無法實現(xiàn)。

盡管在高中開設(shè)音樂欣賞課已經(jīng)是我國學(xué)校音樂教育史上的重要起步，但依然遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，尤其是不能滿足一些學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，加之音樂欣賞課仍然停留在音樂學(xué)習(xí)的表層上，而未觸及更深的學(xué)習(xí)領(lǐng)域（如對音樂本質(zhì)與特性的探究、對音樂生成與發(fā)展的求索、對音樂表現(xiàn)的技能與方法的掌握、音樂與姊妹藝術(shù)的關(guān)聯(lián)和互動作用、器樂技能、舞蹈技能的學(xué)習(xí)等），沒有涵蓋音樂課程應(yīng)有的內(nèi)容，因而對于高中年齡段的學(xué)生來說，其思考、探究、實踐、創(chuàng)新等能力得不到挖掘和激發(fā)。由此產(chǎn)生的直接后果是，大面積的青年學(xué)生把對音樂學(xué)習(xí)的動力轉(zhuǎn)到一些社會上流行的音樂愛好中；缺乏對音樂的正確評價和判斷，不能用理性的思考去辨別各種社會音樂現(xiàn)象；已經(jīng)形成的一些音樂技能由于得不到繼續(xù)深造而荒廢；等等。

二、國內(nèi)現(xiàn)行高中音樂教材分析

（一）1996年以前的高中音樂教材

20世紀(jì)50年代，我國部分城市高中開設(shè)音樂課，但無統(tǒng)一的教學(xué)大綱及教材，絕大多數(shù)地區(qū)高中沒有藝術(shù)課程，此現(xiàn)象一直延續(xù)到90年代中期。高中階段基本上成為我國音樂教育的斷層。

（二）1996年至今的高中音樂教材

1996年，由原國家教委體衛(wèi)藝教司組織編訂了《全日制普通高級中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)》(1997年7月正式公布)，高中開設(shè)了藝術(shù)課(必修)課程，名稱為“藝術(shù)欣賞”，包含音樂、美術(shù)兩科，總計68學(xué)時，音樂與美術(shù)各半。人民音樂出版社和人民教育出版社分別編寫了高中音樂教科書(部分省區(qū)也編寫了教材)。這里對人民音樂出版社和人民教育出版社兩套高中音樂教材進(jìn)行簡單的比較。

1.人民音樂出版社高中音樂教材（全一冊）

該教材的優(yōu)點(diǎn)可以簡單概括為：（1）比較全面地體現(xiàn)了教學(xué)大綱的精神；（2）結(jié)構(gòu)清晰、板塊合理、邏輯性較強(qiáng)；（3）以音樂作品為載體，以音樂文化為線索，強(qiáng)調(diào)音樂體驗，突出教學(xué)過程；（4）選材精細(xì)，作品經(jīng)典；（5）注意民族性和時代感。

同時，該教材也有不足之處：（1）部分標(biāo)題架構(gòu)不夠準(zhǔn)確、明晰或嚴(yán)謹(jǐn)，易產(chǎn)生誤解（如第一單元、第七單元等）；（2）有些面面俱到，重點(diǎn)不太突出（譬如，應(yīng)該突出音樂文化、音樂審美和音樂創(chuàng)造等）；（3）整體架構(gòu)有些陳舊。

2.人民教育出版社高中音樂教材

該教材比較有特色，其優(yōu)點(diǎn)可以概括為：（1）比較全面地體現(xiàn)了《大綱》精神；（2）體現(xiàn)了較強(qiáng)的教育創(chuàng)新意識，結(jié)構(gòu)比較新穎；（3）以音樂作品為載體，以情感性、風(fēng)格性、融合性、社會性、審美性和音樂史為敘述脈絡(luò)，比較全面地展示了音樂藝術(shù)的整體面貌。

其不足之處在于：（1）音樂語言、體裁、表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)形式等敘述不夠清晰；（2）音樂風(fēng)格的定位與敘述不太準(zhǔn)確或理性；（3）音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合“直奔主題”，而對音樂反映“全面的社會生活”關(guān)注不夠。

這兩套教材盡管還存在著一些不足之處，但是為我國高中音樂教育的發(fā)展做出了不可估量的歷史貢獻(xiàn)，在中國音樂教育史上留下了閃光的一頁。

三、普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）音樂教材分析

（一）普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)

音樂、美術(shù)藝術(shù)課進(jìn)入高中這一歷史性突破，是在素質(zhì)教育受到全社會普遍關(guān)注的大背景下實現(xiàn)的，也是人們對美育功能認(rèn)識深化的結(jié)果。2000年教育部調(diào)整了高中教學(xué)計劃，將“藝術(shù)欣賞”增為96學(xué)時，反映了國家對藝術(shù)教育的重視。

隨著社會的不斷發(fā)展，高中音樂課僅局限于單純欣賞的教學(xué)模式已趨于落后，高中學(xué)生急需要參與音樂藝術(shù)的實踐，在實踐的過程中加深對藝術(shù)理論的認(rèn)識。于是，在新一輪課程改革中，新的高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)了高中新課程體系時代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的要求。

在課程性質(zhì)方面，課程標(biāo)準(zhǔn)將其定位于與九年義務(wù)教育相銜接的面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂教育，承擔(dān)著提高國民素質(zhì)的任務(wù)；在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展學(xué)生鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。同時，通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，給學(xué)生以潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族精神，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和社會責(zé)任感；在課程價值方面，延續(xù)了義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)的審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往、文化傳承價值，這是與高中階段的培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)相適應(yīng)的。與過去高中開設(shè)的音樂欣賞課相比，高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的特點(diǎn)體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化和學(xué)分制的教學(xué)管理兩個方面。普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定了六個教學(xué)模塊，分別是“音樂鑒賞”、“歌唱”、“演奏”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”和“音樂與戲劇表演”。這六個音樂實踐類模塊的設(shè)定在我國高中音樂教育史上是一大進(jìn)步。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，高中音樂教材編寫體現(xiàn)了新的思想及特點(diǎn)，充分體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新教材的編寫將音樂提升到人類一種基本素質(zhì)和能力的高度來實施教育，注重“面向全體學(xué)生”的基本理念，使音樂教育的意義擴(kuò)展到音樂學(xué)科以外的各個領(lǐng)域，且使音樂作為素質(zhì)教育對于人的全面發(fā)展的特殊功能和作用得以確立和發(fā)掘。

2.新教材的編寫在課程結(jié)構(gòu)的變化上及學(xué)分制的管理方面，均使得音樂教育的質(zhì)量和實效有了充分的保證。尤其是六個教學(xué)模塊的設(shè)置及內(nèi)容的劃分，為學(xué)校發(fā)展自己的教學(xué)特色創(chuàng)造了條件，同時也滿足了學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)愿望，顧及了學(xué)生個性與自主性的發(fā)展需求。

3.新教材的編寫把音樂學(xué)科的自身特點(diǎn)和規(guī)律融入課程的基本教學(xué)理念，這是“以人為本”教育觀念的突出體現(xiàn)。“以審美為核心，以學(xué)生為主體，以參與和實踐為途徑，以民族音樂文化及世界音樂文化為重點(diǎn)”的教學(xué)理念，是新教材賦予基礎(chǔ)音樂教育的全新釋義。

4.新教材在教育內(nèi)容上以模塊的形式予以呈現(xiàn)，使音樂教育的范圍及內(nèi)容既相對寬泛又相對集中，既有普及性又有針對性。由于各模塊之間的內(nèi)容既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立，充分反映了不同教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，具有較強(qiáng)的可行性和可操作性。

（二）新課程下的教材版本及各自特點(diǎn)

根據(jù)教育部的要求，2003年6月全國共申報要求立項的有11家出版社，經(jīng)教育部組織專家評審，最終有三家出版社獲準(zhǔn)普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)教科書的編寫立項，并于2004年9月投放實驗區(qū)使用。這三家出版社分別是人民音樂出版社、湖南文藝出版社、廣東花城出版社。這三個版本教材的編寫都緊扣《高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，以審美為核心，以學(xué)生為本，以音樂為本，貼近生活，與時俱進(jìn)，但又獨(dú)具特色。

我們在研讀新教材的同時，也發(fā)現(xiàn)了它們存在的一些問題。比如，教材知識點(diǎn)的明確度、選材的覆蓋度與準(zhǔn)確度、教材在使用中的實際可操作性等問題。

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，教育水平還存在一定的差異性和多樣性。因此，如果教材的編寫既能關(guān)注薄弱地區(qū)，又能關(guān)注較發(fā)達(dá)地區(qū)；既能關(guān)注能力較弱的教師教學(xué)，又能為有能力的教師教學(xué)提供更廣闊的空間；既能關(guān)注音樂能力較弱的學(xué)生，又能為音樂能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更高平臺的話，我們相信，山西乃至全國的教育事業(yè)一定能在課改中穩(wěn)步前行！