2014 年12月8日，教育部正式啟動了普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)新一輪修訂工作，截至201 8 年8 月，音樂學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)也已基本定稿，不久將全面實(shí)施。這次修訂工作是《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)版)》實(shí)施15年來的重大修訂，這次修訂是面向21世紀(jì)對未來人才需求，為了改進(jìn)和完善我國普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高中音樂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)型，為了學(xué)生可持續(xù)的終身發(fā)展。由于高中課程改革直接影響高考，可謂牽一發(fā)而動全身，因此，教育部啟動的這次高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作引起了中央政治局的高度關(guān)注。筆者有幸親歷了本次的高中課程標(biāo)準(zhǔn)藝術(shù)綜合組的修訂工作，多次參與學(xué)科組工作會議的學(xué)習(xí)和討論，因此得以從更為宏觀的角度來審視和思考新《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》變化給我國未來音樂教育帶來的重要影響。

　　一、變革背景

　　這次普通高中的課程改革是在世界教育領(lǐng)域發(fā)生深刻變化的背景下進(jìn)行的，是為了使學(xué)生有效應(yīng)對當(dāng)下現(xiàn)實(shí)和未來的挑戰(zhàn)，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于全面發(fā)展的“人”的要求，著眼于國家和民族的未來。因此本次課標(biāo)修訂提出了從“雙基”“三維”轉(zhuǎn)向發(fā)展學(xué)生“核心素養(yǎng)”的總體要求，是有著非常深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考量的。

　　1 .“雙基”概念的提出及其目的

　　“雙基”就是指音樂基礎(chǔ)知識和基本技能。我國教育自上世紀(jì)五十年代以來長期受前蘇聯(lián)教育思想的影響，尤其以凱洛夫的《教育學(xué)》為代表。該教育理論提出“以系統(tǒng)的科學(xué)的知識武裝學(xué)生頭腦”，在此基礎(chǔ)上提出了“雙基”的要求。80 年代，教育界先后又提出了發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、重視非智力因素的發(fā)展，上個世紀(jì)九十年代又提出了素質(zhì)教育目標(biāo)。①建國以來我國的音樂教育發(fā)展雖然經(jīng)歷了種種曲折變化，然而從我國音樂教育的實(shí)踐來看，長期以來我國的音樂教育一直是在“雙基”目標(biāo)的思想指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的。音樂教育一直以掌握基本知識和基本技能為主要目標(biāo)，直至今日未有實(shí)質(zhì)性改變。偏重“雙基”的音樂教育以學(xué)生從學(xué)校習(xí)得日后的基本生活技能為基本假設(shè)，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，重視課堂教學(xué)，認(rèn)為“課堂教學(xué)是學(xué)生掌握雙基的唯一途徑。它不只是傳授知識的手段, 同時也是形成技能、技巧的場所。”②由此可見，我國的“雙基”教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以知識技能為中心。

　　2.三維目標(biāo)的提出及其目的

　　進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國音樂教育觀念發(fā)生了一定程度的變化，在義務(wù)教育階段和高中階段的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)均提出了“三維目標(biāo)”的教學(xué)要求，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度及價值觀。“三維目標(biāo)”延續(xù)了“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)，吸收了重視發(fā)展學(xué)生非智力因素的基本教學(xué)理念。該理念注意到了雙基教學(xué)的弊?。喝缰匾曇魳坊局R和技能技巧的機(jī)械操練，音樂課堂枯燥無味等問題，著力解決“喜歡音樂但不喜歡音樂課的問題”，提出淡化知識技能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及情感、態(tài)度、價值觀，提倡“以審美為核心”的音樂教育哲學(xué)觀。經(jīng)過十年(2001 年—201 1 年)的實(shí)踐，201 1 年義務(wù)教育階段音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有所微調(diào)，音樂知識與技能的重要性有所提升。但從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上看，音樂課程教學(xué)常以布魯姆早期充滿行為主義色彩的目標(biāo)分類法為基礎(chǔ)，例如常見的音樂教學(xué)目標(biāo)往往使用“知道、理解、掌握、運(yùn)用”等詞匯進(jìn)行描述，而這種目標(biāo)定位本質(zhì)上屬于典型的以知識技能為中心的目標(biāo)分類體系。此外，從教學(xué)目的上看“三維目標(biāo)”僅僅將音樂課程作為培養(yǎng)“技術(shù)理性的人”“工具的人”，而不是將音樂課程視為讓師生共同成長、成“人”的過程。因此從總體上看，進(jìn)入21 世紀(jì)以來，我國音樂教育的基本思路仍然是牢牢地將“雙基”教學(xué)作為音樂教學(xué)的重中之重，并沒有擺脫側(cè)重“雙基“教學(xué)的魔咒。

　　二、新《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》之重大變化

　　與現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)相比，本次《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版)》(下文簡稱《新標(biāo)準(zhǔn)》，有重大調(diào)整，主要表現(xiàn)在強(qiáng)化課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性和可操作性方面?，F(xiàn)行的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以三維目標(biāo)為中心，對三維目標(biāo)提出了一般性指導(dǎo)意見，主要結(jié)構(gòu)包括：前言、課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路，課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議主要涉及教學(xué)建議，評價建議、教科書編寫建議、課程資源的利用和開發(fā)建議等?！缎聵?biāo)準(zhǔn)》總體框架在現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增加了核心素養(yǎng)和核心素養(yǎng)水平分級，并且將核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)并列，在必修課程與選修課程欄目中增加了學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分級。值得一提的是學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)都是以音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為指針進(jìn)行研制的，由此可以看出音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。