四、普通高中新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》帶來(lái)的影響

　　隨著普通高中音樂(lè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、框架的基本定型、音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的確立，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)將給我國(guó)音樂(lè)教育產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響。

　　首先是教育觀念的變化。以往的音樂(lè)教育觀雖然以三維為課程目標(biāo)，但都是“以審美為核心”作為音樂(lè)課程的基本理念和哲學(xué)基礎(chǔ)。這種音樂(lè)教育觀是一種現(xiàn)代主義的課程哲學(xué)思維模式，它強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)的系統(tǒng)性、邏輯性和普適性。這種觀念近年來(lái)受到了后現(xiàn)代主義者的質(zhì)疑和批評(píng)，我國(guó)學(xué)術(shù)界圍繞“審美核心論”也曾有過(guò)針?shù)h相對(duì)的論爭(zhēng)。為了取得學(xué)界更大共識(shí)，新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)不再提“以審美為核心”，但仍然高度重視審美在音樂(lè)教育中的重要地位，并將文化理解作為音樂(lè)課程核心素養(yǎng)之一。這一立場(chǎng)的轉(zhuǎn)變接近于“實(shí)踐論”的音樂(lè)教育哲學(xué)。

　　音樂(lè)教育觀念的變化還體現(xiàn)在課程育人觀的變化。雙基、三維的課程目標(biāo)從根本上而言，是以學(xué)科知識(shí)為中心，在這種教育觀念的影響下，人成為工具理性的“人”。而核心素養(yǎng)則轉(zhuǎn)向?qū)?ldquo;人”的關(guān)注，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，新課程標(biāo)準(zhǔn)將以“立德樹(shù)人”為核心，以實(shí)踐的、理解的音樂(lè)課程觀來(lái)統(tǒng)領(lǐng)音樂(lè)課程，將音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)作為自己的課程目標(biāo)，注重音樂(lè)課程的實(shí)踐性以及文化間的相互理解。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)也充分關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，提出要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)需要，讓學(xué)生能夠根據(jù)情境的需要選擇使用音樂(lè)。

　　第二，音樂(lè)教育內(nèi)容的變化。從雙基、三維到核心素養(yǎng)的音樂(lè)課程改革面臨著課程內(nèi)容組織方式的變革，按照課程內(nèi)容的組織原則，其組織要有利于音樂(lè)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因此，要想發(fā)展好學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須重組音樂(lè)課程內(nèi)容。借鑒國(guó)外心理學(xué)、腦科學(xué)的研究成果，以及認(rèn)知心理學(xué)和建構(gòu)主義理論，音樂(lè)課程的內(nèi)容組織方式提倡以“大概念”(big idea)為主要組織原則。大概念，有時(shí)也被稱(chēng)為核心概念或關(guān)鍵概念，它為某一領(lǐng)域提供一個(gè)概念性的框架，該框架能引導(dǎo)學(xué)生探索某一學(xué)習(xí)單元的關(guān)鍵問(wèn)題。費(fèi)德恩( Feden)等人認(rèn)為：核心概念(大概念)是一種教師希望學(xué)生理解并能在忘記其非本質(zhì)信息或周邊信息之后, 仍然能應(yīng)用的概念性知識(shí)。④有一點(diǎn)是肯定的，它是傘形的概念，即可以用來(lái)組織其他更具體的概念、觀點(diǎn)、主題、問(wèn)題。有鑒于此，音樂(lè)學(xué)科的內(nèi)容組織可能不再按照體系化的方式而是會(huì)以一種全新的組織模式來(lái)進(jìn)行音樂(lè)課程內(nèi)容的重組。

　　第三，音樂(lè)教學(xué)方式的變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)給音樂(lè)課程帶來(lái)的最大影響是教學(xué)方式的變化。以“雙基”和“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)都是以確定性的知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的，這導(dǎo)致在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中以確定性的知識(shí)和技能為主要目的，而以此為目的的教學(xué)必然導(dǎo)致以教師為中心的教育教學(xué)方式。因?yàn)榻處熓且魳?lè)知識(shí)和技能的擁有者，只有教師才能給學(xué)生提供這些知識(shí)和技能。在實(shí)際生活中我們常聽(tīng)到這樣的話：給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。正是基于這樣的認(rèn)知，盡管我們提出“以學(xué)生為主體、教師要做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”等音樂(lè)教育理念，但多年來(lái)音樂(lè)教育教學(xué)方式未能實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變，其主要癥結(jié)就在于此。以“知識(shí)、技能為中心”的教學(xué)在教學(xué)方式上必然導(dǎo)致事實(shí)上的以教師為中心。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的音樂(lè)教育觀將直面這個(gè)問(wèn)題，由于核心素養(yǎng)是“學(xué)生在忘記知識(shí)、技能后仍然擁有的解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的基本素養(yǎng)”，因此，學(xué)生可以大幅減少記憶和反復(fù)操練的內(nèi)容，轉(zhuǎn)向參與認(rèn)知、思維以及社會(huì)性的建構(gòu)活動(dòng)，在開(kāi)放的情境中解決現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜問(wèn)題。教師因此也可以從書(shū)本知識(shí)和機(jī)械操練中解放出來(lái)，進(jìn)而把注意力集中到培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行高階思維的能力上來(lái)。在教學(xué)方式層面，主題式學(xué)習(xí)、自主合作探究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)音樂(lè)教學(xué)的主要方式。

　　第四，評(píng)價(jià)方式的變化。新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還將會(huì)帶來(lái)評(píng)價(jià)方式的變革，評(píng)價(jià)在音樂(lè)教學(xué)中的地位和功能有了新的變化。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)課程提倡“逆向設(shè)計(jì)”。所謂“逆向設(shè)計(jì)”是指將評(píng)價(jià)前置，根據(jù)評(píng)價(jià)證據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程。這一點(diǎn)跟以往的教學(xué)設(shè)計(jì)思路有明顯的區(qū)別。此外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中特意增加了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平分級(jí)。這種學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)水平分級(jí)是嚴(yán)格按照音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)水平分級(jí)來(lái)制定的，因此它的導(dǎo)向性和可操作性都很強(qiáng)。鑒于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)強(qiáng)化了過(guò)程教學(xué)，教學(xué)和評(píng)價(jià)是不可分割的整體，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的評(píng)價(jià)，在本次課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中將“核心素養(yǎng)”置于評(píng)價(jià)的中心，評(píng)價(jià)方式的變化將真正促使教師更多地關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。