總體而言，《新標(biāo)準(zhǔn)》的最大變化是賦予課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)指導(dǎo)性，更具可操作性，這是在吸收過(guò)去課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上得來(lái)的。此外，本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的突出特色和亮點(diǎn)是音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，《新標(biāo)準(zhǔn)》凸顯了音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，也意味著音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)不再是空洞的口號(hào)，而是一個(gè)切實(shí)可行并對(duì)未來(lái)音樂(lè)教育具有引領(lǐng)作用的指針。

　　三、核心素養(yǎng)概念的提出及其目的

　　音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)是通過(guò)音樂(lè)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)形成的具有音樂(lè)學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是音樂(lè)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)具體內(nèi)容已經(jīng)確定為三個(gè)：即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。這三個(gè)素養(yǎng)集中體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科在學(xué)科育人中的核心價(jià)值，體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科關(guān)注的重要命題。為什么要發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)?核心素養(yǎng)概念的提出是有著深刻的國(guó)內(nèi)國(guó)際背景和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略考量。

　　首先是立德樹人，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育目中無(wú)“人”的現(xiàn)象比較突出，音樂(lè)教育重知識(shí)技能輕人格塑造，“有知識(shí)沒(méi)文化”音樂(lè)教育的育人功能沒(méi)有得到充分發(fā)揮。本次課程改革就是要讓音樂(lè)教育回歸教育的本位，讓音樂(lè)教育在學(xué)生成“人”過(guò)程中發(fā)揮教育功能。讓音樂(lè)教育在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、增進(jìn)民族間的理解，促進(jìn)國(guó)家認(rèn)同的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮作用。

　　第二，是世界音樂(lè)教育發(fā)展潮流使然，延續(xù)了我國(guó)教育傳統(tǒng)。“核心素養(yǎng)理念呼應(yīng)了聯(lián)合國(guó)教科文組織、經(jīng)合組織和歐盟等國(guó)際組織所倡導(dǎo)的教育及課程改革的國(guó)際潮流。……也兼具中國(guó)傳統(tǒng)教育‘教人成人’的價(jià)值特色與文化色彩。”③近年來(lái)，國(guó)際間的軍事和經(jīng)濟(jì)、科技的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)讓位于人才競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)適應(yīng)21 世紀(jì)發(fā)展的人才成為世界各國(guó)教育共同關(guān)心的主題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)即是其重要抓手。

　　教育部近年來(lái)通過(guò)對(duì)美、英、德、加、澳、日、韓、芬蘭、俄、法、新加坡、新西蘭等1 2 個(gè)國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣、香港等地區(qū)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的情況比較研究表明：世界上諸多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)都十分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且圍繞核心素養(yǎng)制定了詳細(xì)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。例如：英國(guó)(2007，201 0)、德國(guó)(2003)、瑞士(2007)、澳大利亞(2009)以及美國(guó)(201 0)等國(guó)家新近開展的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)研制，都毫無(wú)例外采用了這種模式。例如英國(guó)基礎(chǔ)教育的總體課程目標(biāo)就包括各學(xué)科的教育目標(biāo)、各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的水平層次(即學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))。

　　第三，是由于知識(shí)增長(zhǎng)速度日益加快，應(yīng)對(duì)“知識(shí)爆炸”“信息化浪潮”的必然選擇。眾所周知，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的發(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)變得更加觸手可及。平板電腦、智能手機(jī)、慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正在沖擊著現(xiàn)有的學(xué)校音樂(lè)課堂。學(xué)校不再是學(xué)生知識(shí)來(lái)源的唯一渠道，通信技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化正在沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師的角色正在發(fā)生深刻的變化，教師不再是課堂知識(shí)的權(quán)威，也難以再充當(dāng)知識(shí)權(quán)威。因?yàn)殚_放的互聯(lián)網(wǎng)使獲得知識(shí)變得更加容易，海量的信息資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)任何一個(gè)教師所能掌握的知識(shí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要面臨網(wǎng)上各種各樣的信息，對(duì)這些信息進(jìn)行處理將是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)就是要賦予學(xué)生擁有處理各種問(wèn)題的睿智，以使學(xué)生能夠面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

　　最后，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求。本次課標(biāo)修訂非常重視跨學(xué)科視野和核心素養(yǎng)的可持續(xù)性，未來(lái)社會(huì)是一個(gè)終身學(xué)習(xí)型的社會(huì)，學(xué)生需要面臨未來(lái)社會(huì)生活的各種挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)就是為了使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵能力。對(duì)于音樂(lè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)將決定學(xué)生未來(lái)的生活品位和生活質(zhì)量。

　　為了研制和實(shí)施具有中國(guó)特色的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，201 3 年5 月，教育部委托五所高校96 名專家組成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系研究小組，由北京師范大學(xué)資深教授林崇德領(lǐng)銜，專門對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)核心素養(yǎng)體系進(jìn)行了廣泛研究，2014 年8月，教育部又委托國(guó)家教育咨詢委員張民生教授領(lǐng)銜開展“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)銜接研究”，此后又邀請(qǐng)了國(guó)內(nèi)先期試點(diǎn)的歷史和數(shù)學(xué)課標(biāo)組進(jìn)行銜接研究。由此可見，教育部對(duì)本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作高度重視、調(diào)研深入而廣泛，并且注意到了與現(xiàn)行課標(biāo)的銜接。