與傳統(tǒng)的集體課中階段不同的是，引入了翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的基礎(chǔ)鋼琴課更重視交流模塊的運(yùn)用。教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組合作式的訓(xùn)練，通過組間展示、組間探討等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)鋼琴技能的掌握。在一些多聲部的鋼琴曲目練習(xí)中，布置即興彈奏、鋼琴彈唱與自主創(chuàng)編等小組任務(wù)，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的鋼琴練習(xí)體驗(yàn)。課堂的最后，教師組織學(xué)生對(duì)小組進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，例如小組互評(píng)、組間評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，主要對(duì)練習(xí)效果較好的小組和表現(xiàn)佳的個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)。

　　3. 課后階段

　　微課翻轉(zhuǎn)課堂的第三個(gè)階段是課后階段，這是基礎(chǔ)鋼琴課堂學(xué)習(xí)的延伸，也是在線學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的重要體現(xiàn)階段。課后在線教學(xué)的重點(diǎn)是鞏固練習(xí)，主要通過布置作業(yè)和階段測(cè)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)。作業(yè)的形式有視頻作業(yè)、客觀選擇題和簡(jiǎn)答題這幾種。視頻作業(yè)是由教師通過超星學(xué)習(xí)通發(fā)布曲目譜例，學(xué)生錄制并上傳自己的彈奏視頻，再由教師觀看批改并提出練習(xí)建議。教師還可選取一些優(yōu)秀的視頻作業(yè)發(fā)送到班級(jí)群組，供學(xué)生互相學(xué)習(xí)。在線作業(yè)中的客觀選擇題和簡(jiǎn)答題可以設(shè)置一些與即興伴奏、鋼琴音樂史和基本樂理有關(guān)的題目，完善學(xué)生的知識(shí)體系。教師把在線作業(yè)完成情況納入平時(shí)成績(jī)作為期末考核的一部分，結(jié)合線下的現(xiàn)場(chǎng)考試，進(jìn)一步完善基礎(chǔ)鋼琴的課程考核體系。

　　三、地方高校微課翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中的實(shí)踐思考

　　(一)鋼琴微課翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)相長(zhǎng)

　　從教師的教學(xué)觀念角度來看，要想上好一堂高質(zhì)量的鋼琴課，教師需要不斷拓寬自身的教學(xué)視野，改變傳統(tǒng)的“教師講授示范、學(xué)生課上苦練”的鋼琴教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的主觀能動(dòng)性。從教師的教學(xué)能力角度來看，作為新時(shí)代的鋼琴教師，要不斷提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)和掌握豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能和微課制作知識(shí)，從系統(tǒng)的教學(xué)章節(jié)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)置微課教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的角度來看，學(xué)生不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，在完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，也要積極配合線下教學(xué)，主動(dòng)思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)微課視頻中的知識(shí)，課下多加練習(xí)，逐漸掌握相關(guān)鋼琴技能，提高自己的音樂綜合素質(zhì)。

　　(二)基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)視野和空間的拓展

　　以湘南學(xué)院為例，基礎(chǔ)鋼琴課作為一門面向音樂學(xué)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)和舞蹈學(xué)專業(yè)的集體大課，在引入微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，少有學(xué)生主動(dòng)去預(yù)習(xí)，學(xué)生缺乏對(duì)新課的思考和疑難點(diǎn)的總結(jié)。新冠肺炎疫情發(fā)生后，湘南學(xué)院音樂學(xué)院積極響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，鋼琴教研室的教師團(tuán)隊(duì)在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)建立了慕課網(wǎng)頁(yè)，錄制了微課視頻，開展了基礎(chǔ)鋼琴課的在線教學(xué)，提高了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)量和學(xué)習(xí)積極性。在恢復(fù)線下課程后，教師繼續(xù)沿用超星在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，線上微課結(jié)合線下上課，形成了基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。在線發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生的視頻作業(yè)，教師能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)?？傮w來看，微課教學(xué)的運(yùn)用和翻轉(zhuǎn)課堂的引入，開闊了鋼琴教學(xué)研究視野，使師生的互動(dòng)空間和教學(xué)空間都得到了拓展。

　　(三)基礎(chǔ)鋼琴微課翻轉(zhuǎn)課堂的研究展望

　　目前，地方高校要打造高質(zhì)量的“金課”，還要進(jìn)一步培養(yǎng)和組建出相關(guān)科目的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)國(guó)家對(duì)專業(yè)人才的需求。學(xué)校應(yīng)定期為教師提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)和慕課制作的技術(shù)指導(dǎo)，更新鋼琴教學(xué)設(shè)備，給予充分的硬件和資金支持。地方高?；A(chǔ)鋼琴教學(xué)改革中，學(xué)校還可以根據(jù)自身實(shí)際，創(chuàng)新符合本校學(xué)生特點(diǎn)的課程體系，不拘泥于傳統(tǒng)教材，努力開發(fā)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)鋼琴校本教材，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供更多教學(xué)資源。另外，可以在基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中增加有地方特色的內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如，湘南學(xué)院地處紅軍長(zhǎng)征“半條被子”故事的發(fā)生地湖南郴州，因此在基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中可以引入一些具有地方特色的紅色鋼琴曲目，或者讓學(xué)生創(chuàng)編紅色鋼琴交響樂等。這有助于地方高校精品課程的打造，助力紅色文化的傳播。

　　微課翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)的實(shí)踐探索，在一定程度上幫助解決了傳統(tǒng)集體課中學(xué)生課前預(yù)習(xí)少、對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解模糊、練習(xí)效率低，以及教師難以追蹤課后練習(xí)、師生互動(dòng)少等常見問題。在地方高校的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)了教學(xué)資源的整合優(yōu)化與升級(jí)，幫助教師提升了教學(xué)能力，推動(dòng)了地方高校創(chuàng)建精品課程的進(jìn)程。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　在基礎(chǔ)鋼琴課中運(yùn)用微課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以拓寬教師的鋼琴教學(xué)視野，突出學(xué)生的主體地位，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和課后練習(xí)積極性。今后，還應(yīng)進(jìn)一步提升在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的微課資源質(zhì)量，完善微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，推動(dòng)地方高校的基礎(chǔ)鋼琴教學(xué)向更高的臺(tái)階邁進(jìn)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]阮魯君.基于超星學(xué)習(xí)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性研究:以大學(xué)生心理健康教育課程為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2021(5):153-154.

　　[2]張淼.高校“微課”翻轉(zhuǎn)課堂鋼琴教學(xué)模式探究[J].北方音樂,2019(10):141-142.

　　[3]曠星.“超星學(xué)習(xí)通”在鋼琴基礎(chǔ)課在線教學(xué)中的應(yīng)用:以長(zhǎng)沙師范學(xué)院為例[J].教育觀察,2020(18):130-131.

　　[4]李蕊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校鋼琴微課教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的開展探析[J].大眾文藝,2021(6):194-195.

　　[5]廖瑋.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高校鋼琴教學(xué)改革實(shí)踐研究[J].戲劇之家,2021(25):175-176.