1、唱腔特點

　　關于呂劇藝術的形成，一直眾說紛紜，比較盛行的說法有“廣饒說”與“博興說”，即發(fā)源于山東廣饒一帶以及山東博興一帶。在這片大地上孕育出了具有濃厚齊魯文化特征的“呂劇”。“呂劇的唱腔音樂是以“鳳陽歌”為母體、以“四平腔”為基調的板腔體。”6

　　在音樂曲調方面, 呂劇沿用的還是以山東琴書曲牌體為主的曲調形式，其曲調朗朗上口，易于學唱;在唱詞方面，采用濟南方言加之韻腳，即興性強，口語化特點突出，好學好聽。伴奏通常一句重復多遍，以強弱變化來凸顯故事情節(jié)變化。在一個劇目結束后，學生往往能哼唱出劇中某句甚至某段的基本旋律，于無形之中提高了學生的音樂學習能力。

　　2、故事情節(jié)特點

　　呂劇的故事題材大多源自于齊魯當?shù)孛耖g故事以及民間傳說，用藝術性的方式升華民間敘事的樸素形式，以生活中的小事為出發(fā)點塑造故事情節(jié)，贊揚人民群眾的善良勇敢，勤勞智慧的傳統(tǒng)美德，呼吁人們沖破舊封建社會的壓迫束縛，表達了追求美好生活的愿望。劇中的臺詞大都來源于鄉(xiāng)間生活，集中反映著齊魯風俗、語言、文化和人民的審美意識情感。

　　三、呂劇的表演方式有利于學生能力的培養(yǎng)

　　1、開發(fā)學生豐富的想象力及觀察力

　　在呂劇演出過程中，有相當一部分劇目為演員用豐富的肢體動作及面部表情在臺上進行無實物表演。在這個過程中，音樂進行的速度、各階段的力度、節(jié)奏形態(tài)的變異、整體的線性起伏過程等，都引導學生置身在趣味中心。學生需仔細觀察并進行聯(lián)想，展開豐富的想象力，感受演員在臺上“做”了什么。在這個過程中，學生的觀察力及想象力得到鍛煉。

　　2、培養(yǎng)學生欣賞音樂時的專注力和記憶力

　　學生在欣賞劇目的過程中應當是精神高度集中的過程，這就需要其在聆聽的整個過程中一直保持著一種十分專注的心理狀態(tài)，只有這樣，聆聽者才能隨著音響地流動，根據(jù)劇情發(fā)展，使自己的心理活動一直與之保持著某種聯(lián)系。呂劇的伴奏樂器形式多樣，學生在聆聽的過程中把能夠聽辨主奏樂器演奏的旋律，在劇情發(fā)展過程中，抓住主題音樂，這便起到了培養(yǎng)學生欣賞音樂時的專注力和記憶力的作用。

　　3、提高學生的欣賞能力和模仿能力

　　在欣賞呂劇的過程中，學生對于音響的感知最直接的反饋便是帶有情感性質的，“音響的組合和運動對于聆聽音樂的人來說，就具有某種隱喻性和象征性。”7 通過各種音樂要素的變化，使學生充分感受到舒緩或緊張的劇情變化，學生的感受音樂、鑒賞音樂的能力因此得到培養(yǎng)。同時，演員幽默夸張的動作表演往往能引得學生捧腹大笑，爭相模仿。

　　四、審美的綜合性戲劇藝術與學生德育培養(yǎng)相輔相成

　　1、地方文化沃土滋養(yǎng)地方戲劇

　　呂劇藝術源于生活，敘事性強，是齊魯?shù)貐^(qū)人民的集體智慧結晶，是長期流傳的人類文化成果，反映著廣大人民群眾的生活、文化和思想情感。人類大多數(shù)有一種非常強烈的鄉(xiāng)土情結，在這種情緒的誘導下，人們往往會創(chuàng)造出各種各樣的文化形態(tài)來表達自己的情感，地方戲曲就是這種情感的產(chǎn)物之一，作為一種載體承載著人們對家鄉(xiāng)的眷戀之情。山東人在欣賞呂劇時，不僅欣賞它的美，還有蘊含其中的山東人的審美情趣，如山東特有的方言、性格特征等。其獨特的藝術性是文化多樣性的重要組成部分。

　　2、呂劇為學校音樂教育提供豐富的素材

　　審美教育即美育，是培養(yǎng)人的審美能力、審美情操的教育，以藝術美和現(xiàn)實美味教育手段，以塑造完美人格為最終目的。8 呂劇是一門綜合性藝術，它綜合了音樂、美術、舞蹈、戲劇等多種藝術形式，唱腔婉轉、服飾精美、形體優(yōu)雅、表演考究，帶給觀眾的是和諧統(tǒng)一的藝術享受。通過具有獨特齊魯文化的“美”陶冶學生，培養(yǎng)學生的審美能力，建立屬于學生自己的審美觀念。

　　呂劇既是“樂”的藝術, 亦是“禮”的一個重要組成部分, 即“禮樂”。呂劇藝術起源并流傳于民間，大多為貧苦的農民藝人傳唱，其題材更多的是以生活中典型的故事情節(jié)來表現(xiàn)群眾勤勞、善良、勇敢的傳統(tǒng)美德。也就是說，將人的行為規(guī)范在儒家倡導的道德領域中。因此也是道德的載體，劇中的人物、動作、情感沖突等，一切都蘊含在道德之中。近幾年，教育部提出了將“德育”融入音樂課程教學的要求，學生在觀看呂劇的過程中往往會充分發(fā)揮主觀參與性，將自己代入劇中角色，時而為劇中好人蒙受冤屈而憤憤不平，也時而為壞人一時當?shù)蓝沸仡D足。中小學生的世界觀還在形成發(fā)展時期，呂劇中的道德故事對培養(yǎng)中小學生的道德觀念起到了輔助性作用，提高了學生明辨是非的能力，引導規(guī)范其自身行為。同時，劇中積極向上的生活態(tài)度也對中小學生的心態(tài)發(fā)展起到了輔助性建設作用。以上，呂劇自身的鮮明特點決定了其走進中小學的可行性，呼應了課標中課程總目標的“學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓寬文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。”9 呂劇作為一種地域文化和戲曲種類，將繼續(xù)傳承下去，對于引導觀眾正確了解與認識呂劇藝術，我們有著當仁不讓的責任與義務。中小學生對于傳統(tǒng)音樂文化的重視與否主要來源于學校對于傳統(tǒng)音樂文化的態(tài)度，學校如對其重視，加大對傳統(tǒng)音樂文化的弘揚，如建立呂劇社團等，鼓勵學生參與學唱，學生在參與的過程中也會潛移默化地受到受影響。作為呂劇團來說，可以適度開發(fā)適合中小學生欣賞的新劇目。為此，通過呂劇走進中小學校園的活動培養(yǎng)小學生對呂劇的興趣和學習熱情，不僅能夠讓呂劇得到更好的發(fā)展，還能增加學生對民俗音樂知識的了解，培養(yǎng)學生的能力，加強民族自信心、民族榮譽感。同時，隨著小學生音樂素養(yǎng)的不斷提升，在今后的呂劇藝術學習過程中入能夠將更好的優(yōu)秀文化融入進呂劇，推動呂劇的繼續(xù)傳承和發(fā)展，更是相得益彰。