實(shí)施音樂(lè)新課程應(yīng)澄清的若干關(guān)系 郭聲健       自《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱為新課標(biāo)）于2001年7月正式頒布、根據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材于同年下學(xué)期開(kāi)始在全國(guó)部分地區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以來(lái)，音樂(lè)教育課程改革深入人心，形勢(shì)喜人，并且取得了實(shí)質(zhì)性的重大進(jìn)展。與此同時(shí)，我們也隱約感到，在音樂(lè)新課標(biāo)與新教材的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，依然存在著許多令音樂(lè)教育工作者尤其是廣大基層音樂(lè)教師困惑不解的問(wèn)題，這些問(wèn)題如果得不到及時(shí)澄清，將會(huì)影響到這次音樂(lè)教育課程改革的健康、深入、持久的發(fā)展。為此，我們結(jié)合目前的課程改革實(shí)際以及學(xué)習(xí)新課標(biāo)的體會(huì)與理論思考，特撰此文提出：實(shí)施音樂(lè)新課程，必須在思想觀念上澄清、處理好如下若干關(guān)系。 一、新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系什么是音樂(lè)新課程？這是我們首先必須搞清楚的問(wèn)題。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：由于我國(guó)基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。為此，教育部決定，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。據(jù)此，可以認(rèn)為，這種“符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”中的音樂(lè)課程，就是我們所說(shuō)的音樂(lè)新課程，這顯然是一個(gè)約定俗成的概念。由此我們不難得出結(jié)論：音樂(lè)新課程不是一種新設(shè)課程，而是新的基礎(chǔ)教育課程體系中的音樂(lè)新型課程；而音樂(lè)課程在這次課程改革之前的舊的基礎(chǔ)教育課程體系中就早已存在，我們姑且把它叫做音樂(lè)傳統(tǒng)課程。理解了音樂(lè)新課程這一概念，將有助于我們正確理解和處理音樂(lè)新課程與音樂(lè)傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系。對(duì)于這兩者的關(guān)系，目前存在有兩種截然不同但都顯偏頗的觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為：實(shí)施音樂(lè)新課程，就是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課程中存在的某些問(wèn)題進(jìn)行小修小改，不觸及問(wèn)題的本質(zhì)，不動(dòng)搖音樂(lè)傳統(tǒng)課程的理論根基。比如，在教學(xué)內(nèi)容上降低音樂(lè)知識(shí)技能難度、在教學(xué)形式上加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)活動(dòng)、在教學(xué)手段上增加科技含量等等。這種觀點(diǎn)明顯對(duì)這次的課程改革認(rèn)識(shí)不到位，準(zhǔn)備不充分，在一定程度上受到了我國(guó)前幾次音樂(lè)課程改革思路的影響。當(dāng)然，持有這種觀點(diǎn)的人相對(duì)要少，而且集中于音樂(lè)教育本來(lái)就比較落后，或尚未參與課程改革實(shí)驗(yàn)的廣大農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。另一種觀點(diǎn)是：實(shí)施音樂(lè)新課程，就意味著對(duì)音樂(lè)傳統(tǒng)課程的全盤否定與拋棄，認(rèn)為以往音樂(lè)教育的各個(gè)方面都是與新課程背道而馳的，必須洗心革面、另起爐灶。目前持有這種觀點(diǎn)者還不算少數(shù)，他們把“新”的理解絕對(duì)化，把“改革”的理解片面化，對(duì)新課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別簡(jiǎn)單化甚至把它們完全對(duì)立起來(lái)，把傳統(tǒng)課程中的一切都視為是錯(cuò)的。比如，在課程價(jià)值上，新課程強(qiáng)調(diào)審美體驗(yàn)價(jià)值，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的輔德益智價(jià)值就不能再提；在課程目標(biāo)上，新課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)興趣愛(ài)好，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的傳授知識(shí)技能也不再需要；在課程評(píng)價(jià)上，新課程強(qiáng)調(diào)多種評(píng)價(jià)方式的并用，傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)的考試評(píng)價(jià)方式就不必再用等等。我們認(rèn)為，上述兩種觀點(diǎn)都是不科學(xué)的，對(duì)當(dāng)前正在進(jìn)行的音樂(lè)課程改革是有害的，他們割裂了音樂(lè)新課程與音樂(lè)傳統(tǒng)課程兩者之間傳承與改革的相互依存關(guān)系。前一種觀點(diǎn)是守舊的，缺乏起碼的改革精神，沒(méi)有真正理解不對(duì)傳統(tǒng)課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進(jìn)行全方位改革就不可能真正傳承傳統(tǒng)課程中符合素質(zhì)教育要求的精髓部分這個(gè)道理。這就要求我們要采取進(jìn)一步有效措施，加大音樂(lè)新課程改革宣傳的力度，讓廣大音樂(lè)教師都具有強(qiáng)烈的改革意識(shí)，真正投身到音樂(lè)課程改革的大潮之中。而后一種觀點(diǎn)則是冒進(jìn)的，它無(wú)視音樂(lè)教育發(fā)展的自身規(guī)律，無(wú)視音樂(lè)教育已經(jīng)取得的成果，把改革與傳承對(duì)立起來(lái)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績(jī)。應(yīng)該說(shuō)這一定位同樣適合音樂(lè)課程，改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)音樂(lè)教育的發(fā)展和所取得的成績(jī)是有目共睹、不容質(zhì)疑的，那些經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)證明正確的音樂(lè)教育的方方面面，在這次課程改革中就必須傳承和完善。當(dāng)然這并不意味著音樂(lè)教育就沒(méi)有問(wèn)題，客觀地講，問(wèn)題還很多，有的問(wèn)題甚至還十分嚴(yán)重，如不及時(shí)解決將嚴(yán)重影響音樂(lè)教育的持續(xù)發(fā)展，正是基于這一點(diǎn)，我們才需要進(jìn)行音樂(lè)課程改革。但是，拋棄傳統(tǒng)而求新，不想推陳而出新，不想溫故而知新，都是有悖于辨證唯物史觀的。傳承和改革是相輔相成的，改革必須是傳承基礎(chǔ)上的改革，傳承必須是改革前提下的傳承。因此，實(shí)施音樂(lè)新課程，我們切不可庸俗地理解以前的一切都過(guò)時(shí)了，簡(jiǎn)單認(rèn)為“傳統(tǒng)”的應(yīng)該無(wú)原則拋棄，“新”的必須無(wú)條件堅(jiān)持。事實(shí)上，改革本身就是一種探索，探索就意味著有成功也有失誤，不能一概而論新的就是正確的。在實(shí)施音樂(lè)新課程的過(guò)程中，判斷改革舉措的正確與否，不能以新舊論英雄，其衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，即改革是否符合音樂(lè)教育自身的發(fā)展規(guī)律、是否符合素質(zhì)教育所提出的要求。 二、新課標(biāo)與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系    音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的制訂頒布，可以說(shuō)是這次基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的一項(xiàng)標(biāo)志性成果，對(duì)于實(shí)施音樂(lè)新課程具有劃時(shí)代的意義。這次頒布的音樂(lè)新課標(biāo)，無(wú)論是在文本呈現(xiàn)上（如篇幅、體例、框架）還是在內(nèi)容觀念上（如課程性質(zhì)與價(jià)值定位、教學(xué)理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)）都較以前的傳統(tǒng)教學(xué)大綱有重大突破，并且在一定程度上借鑒了其他國(guó)家或地區(qū)的最新研究成果，反映了國(guó)際音樂(lè)教育的發(fā)展趨向。作為本次音樂(lè)課程改革的藍(lán)圖，新課標(biāo)的重大意義是無(wú)庸質(zhì)疑的，而且在一年多一點(diǎn)的時(shí)間里制訂出臺(tái)，它凝集了參與新課標(biāo)研究的同志的無(wú)窮智慧和大量心血。然而，也正是由于時(shí)間短、研究力量的局限，新課標(biāo)也不可避免地存在某些問(wèn)題，如對(duì)課程價(jià)值的理解、對(duì)基本理念的表述、對(duì)知識(shí)技能的要求、以及對(duì)新課程的部分實(shí)施建議等都有值得商榷的地方，好在這是實(shí)驗(yàn)稿，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是必然的也是必要的。而且，任何新生事物都絕不可能盡善盡美，它自身就是一個(gè)不斷充實(shí)、完善和發(fā)展的過(guò)程。本文不準(zhǔn)備對(duì)新課標(biāo)存在的問(wèn)題展開(kāi)討論，只就如何看待新課標(biāo)以及怎樣處理好新課標(biāo)與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系談點(diǎn)看法，以便于新課標(biāo)的進(jìn)一步完善與實(shí)施。我們認(rèn)為，宣傳新課標(biāo)，讓廣大基層音樂(lè)教師理解掌握新課標(biāo)，這是本次音樂(lè)課程改革的當(dāng)務(wù)之急。但是作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)稿的新課標(biāo)，在我們的專家深入基層對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行層層培訓(xùn)與指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，專家們?cè)谧屢魳?lè)教師掌握它的內(nèi)容與領(lǐng)悟它的內(nèi)涵的同時(shí)，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們多從研究的視角來(lái)審視新課標(biāo)，而切不可培養(yǎng)廣大教師的盲從心理。因?yàn)?，?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標(biāo)究竟如何，最有發(fā)言權(quán)或有最終表決權(quán)的不是專家，而是具體實(shí)施新課標(biāo)的廣大基層教師。另一方面，在新課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，尤其是在未來(lái)對(duì)它的修訂過(guò)程中，專家們?cè)趶V泛吸收實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外相關(guān)成果的同時(shí)，同樣還是有一個(gè)怎樣處理好傳承與創(chuàng)新之關(guān)系的問(wèn)題，具體講就是如何處理好新課標(biāo)與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系問(wèn)題。無(wú)論是新課程標(biāo)準(zhǔn)或是舊教學(xué)大綱，都是音樂(lè)教育發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，可以說(shuō)是音樂(lè)教育自身發(fā)展成果的結(jié)晶，而不是專家憑空研究出的理論成果，專家的作用只是對(duì)一定歷史時(shí)期音樂(lè)教育理論與實(shí)踐成果的總結(jié)與提升。因此，傳統(tǒng)教學(xué)大綱作為特定歷史條件下音樂(lè)教育發(fā)展的成果結(jié)晶必然會(huì)有許多值得借鑒與發(fā)揚(yáng)光大的地方，新課標(biāo)的新思維新理念也必然是在傳承傳統(tǒng)大綱精髓并結(jié)合當(dāng)代音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的。由此看來(lái)，那種把傳統(tǒng)大綱看作是過(guò)時(shí)的、一無(wú)是處的東西而刻意與之劃清界限的心態(tài)與做法是不妥當(dāng)?shù)?，不利于?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標(biāo)的修訂與完善。目前人們對(duì)音樂(lè)新課標(biāo)中“創(chuàng)新與突破”之處印象最深的恐怕莫過(guò)于如下兩個(gè)方面，一個(gè)是在教學(xué)目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，一個(gè)是在教學(xué)內(nèi)容上將其劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化等四個(gè)領(lǐng)域。那么，這兩個(gè)最具創(chuàng)新性的方面是否就是絕對(duì)意義上的創(chuàng)新而沒(méi)有傳承的成分呢？不是的。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好，幾乎建國(guó)后歷次頒布的音樂(lè)教學(xué)大綱甚至建國(guó)前國(guó)民政府頒布的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中都有明確的表述與要求。如國(guó)民政府教育部1932年頒行的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)目標(biāo)的第一條就是“順應(yīng)兒童快樂(lè)活潑的天性，以發(fā)展其欣賞音樂(lè)、應(yīng)用音樂(lè)的興趣和才能?！眹?guó)民政府1940年修正公布的《修正初級(jí)中學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》同樣在教學(xué)目標(biāo)的第一條寫到：“發(fā)展學(xué)生音樂(lè)之才能與興趣”。建國(guó)后教育部于1950年頒布的《小學(xué)音樂(lè)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）》中教學(xué)目標(biāo)的第二條為“培養(yǎng)兒童愛(ài)好音樂(lè)，以音樂(lè)陶冶身心，豐富生活，并樂(lè)為人民服務(wù)的興趣和愿望?！?956年頒布的《小學(xué)唱歌教學(xué)大綱（草案）》則表述為“培養(yǎng)兒童的音樂(lè)興趣和鑒賞能力以及音樂(lè)的基本知識(shí)和技能，并且增進(jìn)兒童的愛(ài)美情感?！保ǔ踔袨椋豪^續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好）1992年國(guó)家教委頒布的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱（試用）》在教學(xué)目標(biāo)第三條要求“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好”（初中為：在小學(xué)基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣愛(ài)好）。而2000年教育部頒發(fā)的中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大綱試用修訂版更是把“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣”作為了音樂(lè)教學(xué)的首要目標(biāo)。由此看來(lái)，音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)重視音樂(lè)教育對(duì)學(xué)生音樂(lè)興趣愛(ài)好的培養(yǎng)，應(yīng)該說(shuō)是對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)理念的很好傳承與創(chuàng)新。對(duì)于內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，新課標(biāo)的確在傳統(tǒng)大綱的基礎(chǔ)上有重大突破，因?yàn)榻▏?guó)后所頒布的教學(xué)大綱基本上都是把教學(xué)內(nèi)容劃分為唱歌、欣賞、器樂(lè)、識(shí)譜等幾個(gè)方面。但是否就沒(méi)有傳承的成分呢？也不是的。比如，國(guó)民政府教育部1932年頒行的《小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)內(nèi)容（稱“作業(yè)類別”）分為三個(gè)方面：欣賞、演習(xí)、研究。這里的“欣賞”相對(duì)于新課標(biāo)的“感受與鑒賞”，“演習(xí)”相對(duì)于新課標(biāo)的“表現(xiàn)、創(chuàng)造”，而“研究”則可相對(duì)于新課標(biāo)的“音樂(lè)與相關(guān)文化”。再比如，1999年北京市制訂的《中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》就把教學(xué)內(nèi)容劃分為四個(gè)領(lǐng)域，即感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、音樂(lè)文化知識(shí)。很明顯，新課標(biāo)對(duì)于音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，是與北京市音樂(lè)課標(biāo)的劃分法一脈相承的。 三、音樂(lè)課程與藝術(shù)課程的關(guān)系《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了這次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。其中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革，《綱要》指出：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)計(jì)九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。正是根據(jù)這一思路，這次基礎(chǔ)教育課程改革大膽地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，新設(shè)了多門綜合課程，其中就包括在整個(gè)義務(wù)教育階段所增設(shè)的“藝術(shù)”綜合課程，即把音樂(lè)、美術(shù)、戲劇與舞蹈等藝術(shù)門類綜合成一門課程?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，這是本次基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)之一?？紤]到這是一門新設(shè)課程，對(duì)其進(jìn)行理論探索與教學(xué)實(shí)驗(yàn)更需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，因此，是在保持原有音樂(lè)、美術(shù)課程并絲毫也不影響這兩門課程地位的前提下增設(shè)的藝術(shù)課程，我們感到這種舉措是十分明智的。面對(duì)這一新生事物，音樂(lè)課程（也包括美術(shù)課程）應(yīng)該持有一種什么樣的心態(tài)呢？怎樣處理好音樂(lè)課程與藝術(shù)課程兩者之間的關(guān)系呢？弄清楚這些問(wèn)題，無(wú)論是對(duì)藝術(shù)課程的健康成長(zhǎng)還是對(duì)音樂(lè)課程的不斷成熟，都是有好處的。另外，之所以在這里要探討這個(gè)話題，也是因?yàn)橐欢螘r(shí)間來(lái)，我們明顯感到已經(jīng)存在音樂(lè)課程與藝術(shù)課程兩大陣營(yíng)之爭(zhēng)的現(xiàn)象，相互批評(píng)指責(zé)甚至攻擊對(duì)方的場(chǎng)景時(shí)有發(fā)生。音樂(lè)課程的支持者認(rèn)為，雖然藝術(shù)課程是一種美好的、理想化的課程，但它是純學(xué)術(shù)研究的產(chǎn)物，在中國(guó)尚沒(méi)有實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，在世界也沒(méi)有幾個(gè)國(guó)家實(shí)施這門課程；雖然藝術(shù)課程重視文化視野下的藝術(shù)教育，但忽視系統(tǒng)地藝術(shù)知識(shí)技能的傳授，通過(guò)九年的學(xué)習(xí)，學(xué)生難以掌握各藝術(shù)門類基本的知識(shí)技能；雖然藝術(shù)課程的出發(fā)點(diǎn)是在有限的時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解更多藝術(shù)門類的知識(shí)，但實(shí)際效果將會(huì)是對(duì)每門藝術(shù)的認(rèn)識(shí)都流于膚淺；雖然教師教育改革正在進(jìn)行，但藝術(shù)教師教育尚未起步，藝術(shù)課程實(shí)施的師資條件尚不具備等等。而藝術(shù)課程的支持者同樣對(duì)音樂(lè)課程提出了諸多微詞：雖然強(qiáng)調(diào)以審美為核心，但無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中，這一理念并未真正得以澄清與落實(shí)；雖然重視音樂(lè)知識(shí)技能的傳授，但現(xiàn)實(shí)表明學(xué)生對(duì)此缺乏興趣和信心，學(xué)校音樂(lè)教育并未在這方面獲得多大效果，其作用甚至還不如社會(huì)音樂(lè)環(huán)境；雖然設(shè)定了培養(yǎng)全面文化素養(yǎng)的課程總目標(biāo)，但音樂(lè)課程的文化含量及文化滲透依然停留于表面；雖然是一門傳統(tǒng)課程，積累了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，但這恰恰有可能導(dǎo)致音樂(lè)課程的故步自封，改革無(wú)法觸及課程的實(shí)質(zhì)等等。如果我們冷靜思考上述雙方提出的這些問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)都有其合理的成分，有的意見(jiàn)甚至是十分中肯的，揭露出了問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。既然如此，為什么雙方不能夠坐到一起，心平氣和地來(lái)探討問(wèn)題，以求更好地解決各自的問(wèn)題呢？就目前情形來(lái)看，我們似乎沒(méi)能感覺(jué)到這樣的氣氛，這究竟是因?yàn)槭裁?？這個(gè)問(wèn)題值得我們深思。如果僅僅是一種理論上的交鋒，僅僅是為了澄清學(xué)術(shù)問(wèn)題，那完全是可以的，而且應(yīng)該大力提倡，但課程改革事關(guān)教育發(fā)展的前途，關(guān)涉青少年一代的成長(zhǎng)，已不僅僅是一個(gè)純學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的問(wèn)題。因此，在這次基礎(chǔ)教育課程改革中如果夾雜了一些別的人為的、利益上的因素（比如學(xué)術(shù)地位之爭(zhēng)、學(xué)術(shù)集團(tuán)之爭(zhēng)、教材利潤(rùn)之爭(zhēng)），那后果是難以想象的。為此，我們建議主持這次基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)教育行政部門或科研機(jī)構(gòu)，應(yīng)多組織包括藝術(shù)課程、音樂(lè)課程、美術(shù)課程在內(nèi)的三方面專家學(xué)者、教研人員、實(shí)驗(yàn)地區(qū)的基層教師進(jìn)行共同研討與對(duì)話，營(yíng)造一種健康良好的學(xué)術(shù)研究氛圍，以確保本次課程改革的順利進(jìn)行。我們始終認(rèn)為，無(wú)論是音樂(lè)課程還是藝術(shù)課程，都是學(xué)校美育的主要內(nèi)容，都是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑，也都是這次基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分。兩者在這次課程改革中的性質(zhì)是完全相同的，即都屬于實(shí)驗(yàn)課程，允許存在問(wèn)題，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的目的是為了更好地分析解決問(wèn)題；兩者承擔(dān)著同樣的責(zé)任，即都是為了探索適合中國(guó)國(guó)情的藝術(shù)教育發(fā)展道路；兩者具有共同的目標(biāo)，即都是為了提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式。正是因?yàn)樵趯W(xué)科性質(zhì)和教育實(shí)踐上具有上述共同的基礎(chǔ)，音樂(lè)課程與藝術(shù)課程之間就不存在相互排斥的問(wèn)題，就有可能而且也必須共生共榮、互相扶持，就要求各自在查找對(duì)方問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)更多地去發(fā)現(xiàn)挖掘、借鑒吸收對(duì)方的成功經(jīng)驗(yàn)和精華所在，同時(shí)勇于自我反省，以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高。    雖然音樂(lè)課程和藝術(shù)課程各自都有可能存在著一些問(wèn)題，但是它們更有值得對(duì)方借鑒學(xué)習(xí)的方面。比如，藝術(shù)課程把自己的課程性質(zhì)定位為人文性，強(qiáng)調(diào)圍繞人文主題進(jìn)行藝術(shù)學(xué)習(xí)；重視營(yíng)造藝術(shù)能力形成的環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在所營(yíng)造的環(huán)境下學(xué)習(xí)探索藝術(shù)；重視藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，在明確藝術(shù)知識(shí)技能與藝術(shù)審美能力的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，強(qiáng)調(diào)提高生活情趣、培養(yǎng)尊重、關(guān)懷、友善、分享的品質(zhì)等充滿人文關(guān)愛(ài)的教學(xué)目標(biāo)；重視藝術(shù)與文化、科技的相互滲透，藝術(shù)與生活、情感的相互影響；重視各藝術(shù)門類的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的連接與滲透，從不同文化藝術(shù)視角感受鑒賞藝術(shù)等等。這些都是值得音樂(lè)課程很好借鑒學(xué)習(xí)的。在另一方面，音樂(lè)課程長(zhǎng)期探索與積累、并經(jīng)過(guò)了實(shí)踐檢驗(yàn)的知識(shí)技能的教學(xué)形式與方法，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)技能）標(biāo)準(zhǔn)的具體化與體系化，“音樂(lè)與相關(guān)文化”領(lǐng)域中三個(gè)層次的劃分法（即音樂(lè)與社會(huì)生活、音樂(lè)與姊妹藝術(shù)、音樂(lè)與藝術(shù)之外的其他學(xué)科）等等，同樣也是值得藝術(shù)課程學(xué)習(xí)吸收的?？傊?，我們希望，音樂(lè)課程與藝術(shù)課程作為基礎(chǔ)教育課程體系中的兄弟姐妹，切不可互相排斥，要形成合力互相補(bǔ)臺(tái)，也切不可急于給對(duì)方下結(jié)論，要相信實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。尤其是作為一門具有深厚生存根基的傳統(tǒng)課程，音樂(lè)課程更應(yīng)該對(duì)作為新生事物的藝術(shù)課程懷有一種寬容、開(kāi)放的心態(tài)。 四、課程改革與教師教育的關(guān)系課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。教師對(duì)新課程的理解與參與是推行實(shí)施新課程的前提，因?yàn)樗麄冏罱K決定著課程實(shí)施的走向。新課程倡導(dǎo)一種課程共建的文化，需要教師對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位：教師再也不只是由專家編寫的課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家、學(xué)生、家長(zhǎng)以及各方面社會(huì)人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。很顯然，要實(shí)現(xiàn)上述的教師角色轉(zhuǎn)變，以適應(yīng)課程改革的要求，就需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上全面地、大幅度地提高教師素質(zhì)。因此，這次基礎(chǔ)教育課程改革十分重視在職教師的新課程培訓(xùn)，可以說(shuō)，培訓(xùn)范圍之廣、培訓(xùn)力度之大、培訓(xùn)效果之好，都是史無(wú)前例的。具體到中小學(xué)音樂(lè)教師的培訓(xùn)來(lái)看，自音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、音樂(lè)實(shí)驗(yàn)教材陸續(xù)出版的兩年多時(shí)間里，國(guó)家級(jí)、省市級(jí)、地縣級(jí)等各級(jí)音樂(lè)教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)、音樂(lè)骨干教師的培訓(xùn)、音樂(lè)教師的全員培訓(xùn)等，都進(jìn)行得轟轟烈烈且富有實(shí)效?？梢哉f(shuō)，借這次音樂(lè)課程改革的東風(fēng)，在職音樂(lè)教師的培訓(xùn)工作無(wú)論是在管理機(jī)制、培訓(xùn)方式方面，還是在課程設(shè)置、師資配置方面，都開(kāi)始走向規(guī)范化、科學(xué)化，這無(wú)疑是本次課程改革的又一重要成果。而且，事實(shí)證明，通過(guò)這次培訓(xùn)，廣大音樂(lè)教師的素質(zhì)普遍得到了提高。當(dāng)我們?yōu)檫@次音樂(lè)教師培訓(xùn)工作所取得的成績(jī)感到高興的同時(shí)，我們也需要冷靜地思考與之相關(guān)的另外一個(gè)問(wèn)題：培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的高等師范院校、專業(yè)音樂(lè)院校和綜合性大學(xué)的音樂(lè)教育（以下統(tǒng)稱為高師音樂(lè)教育）在這次基礎(chǔ)教育音樂(lè)課程改革中表現(xiàn)又怎樣呢？我們知道，教師教育包含著兩個(gè)相互銜接的環(huán)節(jié)，一個(gè)是職前教育（即培養(yǎng)未來(lái)教師的師范教育），一個(gè)是職后教育（即針對(duì)在職教師的在崗培訓(xùn)）。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育在職前教育與職后教育一體化方面一直沒(méi)有引起足夠的重視，職前教育與職后教育相互脫節(jié)，各自為政。尤為嚴(yán)重的是，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的工作母機(jī)，職前教育不能根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展進(jìn)程及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與改革，以至于職前教育培養(yǎng)的畢業(yè)生往往難以勝任基礎(chǔ)教育的教師工作，甚至有人斷言：目前師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生本身就是不合格的。針對(duì)這種狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。    作為高等師范院校音樂(lè)學(xué)院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂(lè)教育面對(duì)轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革，不說(shuō)無(wú)動(dòng)于衷，至少可以說(shuō)反應(yīng)相當(dāng)遲鈍，以為這是中小學(xué)音樂(lè)教育的事情，與高師音樂(lè)教育關(guān)系不大，顯然這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。高師音樂(lè)教育的辦學(xué)目標(biāo)十分明確，即培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資，但如果對(duì)當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革不聞不問(wèn)，不了解基礎(chǔ)音樂(lè)教育需要的是具有何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的音樂(lè)教師，那么，我們就會(huì)迷失辦學(xué)方向，我們培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生就不受歡迎，我們就有可能受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律的懲罰。因此，培養(yǎng)未來(lái)音樂(lè)教師的高師音樂(lè)教育，如果不關(guān)注、不參與到這次基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革中來(lái)，如果不及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與改革，那將會(huì)面臨生存危機(jī)。另一方面，目前全國(guó)每年有數(shù)萬(wàn)音樂(lè)教育專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育教師崗位，由于上述原因，這些畢業(yè)生大多對(duì)音樂(lè)新課程知之甚少有的甚至一無(wú)所知，這對(duì)于當(dāng)前實(shí)施音樂(lè)新課程所帶來(lái)的負(fù)面影響是可想而知的，它必將嚴(yán)重阻礙基礎(chǔ)音樂(lè)課程改革的進(jìn)程。這些畢業(yè)生上崗后面臨的第一件事情就是要重新接受音樂(lè)新課程的培訓(xùn)，而這本來(lái)應(yīng)該在高等院校所接受的職前教育中就應(yīng)該解決的問(wèn)題，因此，這又不能不說(shuō)是教育資源的極大浪費(fèi)。由此看來(lái)，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革與高師音樂(lè)教育改革必須同步進(jìn)行。實(shí)施音樂(lè)新課程的關(guān)鍵是教師，故高師音樂(lè)教育改革是基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的前提；高師音樂(lè)教育是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂(lè)師資，故基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革是高師音樂(lè)教育改革的依據(jù)。兩個(gè)方面是相互依存、相互影響，缺一不可的。與此同時(shí)，這也給我們提出了一個(gè)十分緊迫的課題，即音樂(lè)教師教育一體化的問(wèn)題。具體說(shuō)，作為職前教育的高師音樂(lè)教育與作為職后教育的在職音樂(lè)教師培訓(xùn)，如何在管理機(jī)制、課程設(shè)置、教學(xué)形式、師資配置、資格考試等各方面都形成有機(jī)整體，以最大限度地利用辦學(xué)資源、提高音樂(lè)教師教育的效益與質(zhì)量，將是我們每個(gè)音樂(lè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)真思考與潛心研究的問(wèn)題。受文章主題與篇幅所限，本文不準(zhǔn)備就此問(wèn)題展開(kāi)探討。那么，面對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂(lè)課程改革，我們高師音樂(lè)教育應(yīng)該采取何種應(yīng)對(duì)措施呢？首先，在當(dāng)前音樂(lè)課程改革的特定歷史條件下，可以考慮增設(shè)新課程，如《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》；其次，在原來(lái)開(kāi)設(shè)的《音樂(lè)教育學(xué)》或《音樂(lè)教學(xué)法》課程中增加有關(guān)音樂(lè)新課標(biāo)、新教材方面的內(nèi)容；第三，請(qǐng)專家學(xué)者和一線教師做關(guān)于基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革與實(shí)施音樂(lè)新課程的專題講座；第四，改革教學(xué)實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的接觸、了解音樂(lè)新課程教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，音樂(lè)新課程的實(shí)施，對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)提出了全新的、更高更全面的要求，采取上述應(yīng)急措施尚不能從根本上解決問(wèn)題，這需要高師音樂(lè)教育依據(jù)基礎(chǔ)音樂(lè)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，及時(shí)調(diào)整自身的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置與課程結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)應(yīng)該有步驟地對(duì)高師音樂(lè)教育進(jìn)行全方位改革，以滿足音樂(lè)新課程對(duì)音樂(lè)教師的素質(zhì)要求。這才是高師音樂(lè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展思路。令人欣慰的是，由王耀華先生牽頭、有福建師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等十多所大學(xué)的音樂(lè)學(xué)院參與的國(guó)家重大課題《中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展與高師音樂(lè)教育專業(yè)教育教學(xué)改革》的研究工作已經(jīng)啟動(dòng)，我們期待該課題的研究有實(shí)質(zhì)性突破，對(duì)高師音樂(lè)教育改革真正起到示范和推動(dòng)作用。 五、課程改革與教育科研的關(guān)系從音樂(lè)新課標(biāo)的頒布、新教材的實(shí)驗(yàn)迄今短短兩年的時(shí)間里，我們有一個(gè)深切的感受，那就是當(dāng)廣大音樂(lè)教師滿腔熱情地投身到音樂(lè)課程改革過(guò)程的同時(shí)，他們的教育科研意識(shí)與能力也得到了前所未有的加強(qiáng)。我們看到，作為音樂(lè)教師的個(gè)人自覺(jué)行為，讀書的多了、求教的多了、寫論文的多了；作為音樂(lè)教育科研教研部門的集體組織行為，專家講座多了、教學(xué)觀摩多了、論文評(píng)選多了?？梢哉f(shuō)，這是本次音樂(lè)課程改革所取得的最重要成果之一，從音樂(lè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度看，說(shuō)這一成果甚至比音樂(lè)課程改革本身更有價(jià)值也并不為過(guò)。音樂(lè)課程改革的過(guò)程本身就是一個(gè)音樂(lè)教育科學(xué)研究的過(guò)程，兩者是融為一體不可分割的，課程改革的前提是教育科研，教育科研的目的是課程改革。改革不是專家學(xué)者的研究專利，更不是教育行政部門的政策專利，改革的最終實(shí)踐者依然是廣大的音樂(lè)教師。因此，音樂(lè)課程改革要想順利進(jìn)行，音樂(lè)教師要想真正走進(jìn)新課程，并不是簡(jiǎn)單地執(zhí)行音樂(lè)課程新標(biāo)準(zhǔn)、教授音樂(lè)新教材就行了，而應(yīng)在這一過(guò)程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與探索精神，要讓每一個(gè)音樂(lè)教師都能在一種科研的狀態(tài)下進(jìn)行教育教學(xué)改革。只有這樣，音樂(lè)課程改革才可能獲得成功?？梢?jiàn)，在當(dāng)前進(jìn)行的音樂(lè)課程改革的過(guò)程中，培養(yǎng)與提高廣大音樂(lè)教師的科研意識(shí)與科研能力是何等重要，我們理應(yīng)把這項(xiàng)工作擺在優(yōu)先地位，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬蠜Q定著本次音樂(lè)課程改革的進(jìn)程和成敗?？v觀世界音樂(lè)教育發(fā)展趨勢(shì)，可以說(shuō)，注重音樂(lè)教育科研已成為各個(gè)國(guó)家促進(jìn)音樂(lè)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)共同舉措。一個(gè)國(guó)家的音樂(lè)教育科研狀況如何，在一定程度上代表著這個(gè)國(guó)家音樂(lè)教育發(fā)展的水平。音樂(lè)教師的教育教學(xué)行為依賴音樂(lè)教育科研，這既是現(xiàn)代化音樂(lè)教育教學(xué)的重要標(biāo)志，也是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的重要前提，這也就是我們常說(shuō)的“科研興教”的真正含義。而教育科研意識(shí)的樹(shù)立，教育科研行為的普及，均離不開(kāi)廣大音樂(lè)教師自覺(jué)地參與到教育科研之中。由于學(xué)科專業(yè)的特殊性，長(zhǎng)期以來(lái)，音樂(lè)教育科研最為薄弱，音樂(lè)教師的科研意識(shí)與科研能力相對(duì)較差。音樂(lè)教師隊(duì)伍中，大部分是屬于“經(jīng)驗(yàn)型”、“技術(shù)型”的教師，真正屬于“科研型”、“創(chuàng)造型”的教師則很少，音樂(lè)教師隊(duì)伍的這種狀況是無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前音樂(lè)課程改革需要的。因此，音樂(lè)教師目前最緊迫的任務(wù)就是要實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”、“技術(shù)型”向“科研型”、“創(chuàng)造型”的角色轉(zhuǎn)換。許多優(yōu)秀音樂(lè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷表明，實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)換的主要途徑就是走教學(xué)和科研一體化的道路，一邊教學(xué)，一邊科研，在科研的狀態(tài)下教學(xué)，在教學(xué)的過(guò)程中科研，真正把教育教學(xué)工作納入教育科研的軌道，使教育科研成為音樂(lè)教師的一種自覺(jué)追求。事實(shí)上，教育科研對(duì)于廣大基層音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)并不是高不可攀的事情，關(guān)鍵在于意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)?，教育科研需要第一手活生生的材料，豐富的音樂(lè)教育工作經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是音樂(lè)教育科研的源頭活水，而這恰恰是一線音樂(lè)教師的優(yōu)勢(shì)所在。我們認(rèn)為，要想使教育科研真正成為音樂(lè)教師的一種自覺(jué)追求，除了提高音樂(lè)教師對(duì)教育科研重要性的認(rèn)識(shí)以外，有關(guān)方面應(yīng)借這次音樂(lè)課程改革的東風(fēng)，應(yīng)乘音樂(lè)教師參與教育科研的熱情，針對(duì)音樂(lè)教育科研的薄弱狀況，在有關(guān)政策上給予支持和傾斜，要有配套的激勵(lì)機(jī)制，要有充分的條件保障，還要有科學(xué)的課程設(shè)置等等。這是一個(gè)需要深入探討的專題，本文在此不宜贅述。 郭聲?。汉蠋煼洞髮W(xué)音樂(lè)學(xué)院教授、博士、博士生導(dǎo)師  參考書目：1．  中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版2．  中華人民共和國(guó)教育部制訂《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社2001年版3．  章咸、張?jiān)帯吨袊?guó)近現(xiàn)代藝術(shù)教育法規(guī)匯編（1840--1949）》，教育科學(xué)出版社1997年版4．  姚思源主編《中國(guó)當(dāng)代學(xué)校音樂(lè)教育文獻(xiàn)（1949--1995）》，上海教育出版社1999年版5．  鐘啟泉等主編《為了中華民族的復(fù)興  為了每位學(xué)生的發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社2001年版6．  文吉吉主編《走創(chuàng)新之路（下）：北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案》，北京出版社1999年版