崇文區(qū)2009-2010學(xué)年初二年級音樂試題
案例評析
案例名稱：崇文區(qū)2009-2010學(xué)年初二年級音樂試題
評析教師：李瑤 北京市崇文教育研修學(xué)院 研修員
【案例】
崇文區(qū)2009-2010學(xué)年初二年級音樂試題
學(xué)校 班級 姓名
一、聽辨題：（聽辨題共播放6段音樂，每段音樂播放1遍，間隔20秒。音樂播放過程中，同學(xué)們要邊聽音樂，邊在試卷上填寫，使自己的答題速度與音樂音響的播放進度保持一致。本大題有6小題，13個填空，每個填空2分，共 26分）
1．曲名 作詞
2．曲名 是一首 風(fēng)格的戲歌
3．曲名
4．曲名 作曲 國籍
5. 曲名 作曲 國籍
6．曲名 是 族風(fēng)格歌曲
二、填空：（本大題有4小題，14個填空，每空1分，共 14分）
1．《咱當兵的人》是 風(fēng)格的歌曲 。
2．《我本是臥龍崗散淡的人》是 劇《 》中的人物 的唱段。
4．《我和你》是第 屆 年 奧運會的主題歌,演唱者是 和 。
三、連線題：（共6個小題，每小題1分，共6分）
1．《美麗的草原我的家》 藏族民歌
2．《我的家在日喀則》 蒙族民歌
3．《洗衣歌》 維吾爾族民歌
4．《黃河水手歌》 藏族民歌
5．《瑪依拉》 漢族民歌
6．《青春舞曲》 哈撒克族民歌
四、判斷題：（本大題有7小題，每小題2 分，共 14分，劃∨或×）
1．《鱒魚五重奏》是由德國作曲家勃拉姆斯創(chuàng)作（ ）
2．《A大調(diào)（軍隊）波羅涅茲舞曲》是由波蘭鋼琴家肖邦創(chuàng)作（ ）
3．《搖籃曲》是由奧地利作曲家莫扎特創(chuàng)作（ ）
4．《春之聲》圓舞曲是由奧地利作曲家約翰施特勞斯創(chuàng)作（ ）
5．《夜后詠嘆調(diào)》是由奧地利作曲家舒伯特創(chuàng)作（ ）
6．《渴望春天》是選自莫扎特的歌劇《魔笛》（ ）
7．《驚愕交響曲》是奧地利作曲家海頓的第九十四交響曲（ ）
五、默寫題（本大題共2道小題，每小題6分，共計12分）
1、默寫《青春舞曲》第一段歌詞
2、默寫《唱臉譜》第一段歌詞
六、簡答題：（本大題有4小題，共20分）
1．《鼓浪嶼之波》表達了什么樣的歌曲情感？（本題3分）
2．歌曲中帶有這種典型旋律，是我國哪種少數(shù)民族民歌特點？你能舉出這個民族民歌的例子來嗎？（本題6分）
3．…這段旋律出自哪首歌曲？生動描繪了哪一段歷史情境？（本題5分）
4．…這樂段旋律出自哪首交響曲？它表現(xiàn)了人類怎樣的情懷？（本題6分）
七、創(chuàng)作題：先默讀樂譜，然后在最后兩小節(jié)填寫適當?shù)囊舴?，使這段旋律具有完滿的結(jié)束感。（本題8分）
【案例評析】
崇文區(qū)2009至2010初二測試試卷分析
一、命題指導(dǎo)思想：
這是初二年級的一份學(xué)年測試試卷，遵循音樂課程標準的指導(dǎo)思想，考察學(xué)生在初一和初二兩個學(xué)年的音樂學(xué)業(yè)成績，（以初二為主，初一為輔），旨在引導(dǎo)學(xué)生重視什么音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，提高識譜能力，同時讓學(xué)生明了，識譜等知識的音樂表象領(lǐng)域的基礎(chǔ)，音樂的表演能力是要通過基礎(chǔ)知識這個載體來實現(xiàn)的。另外通過聽辨題讓學(xué)生懂得音樂是聽覺的藝術(shù)，聽辨音樂是感受與鑒賞的基礎(chǔ)，感受與鑒賞是不可忽視的板塊，另外創(chuàng)作領(lǐng)域的題目也是一個綜合性很高的命題，考察的是音樂的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，因此，要在良好的基礎(chǔ)知識之下才能實現(xiàn)自己的音樂創(chuàng)作意圖。
二、基本內(nèi)容和評價權(quán)重：
這份試卷知識覆蓋面比較大，幾乎每個單元內(nèi)容都涉及到了 目的是全面考察學(xué)生對學(xué)業(yè)的掌握情況，對課表提出的四個領(lǐng)域的知識，按比例分配有所側(cè)重，難易程度也進行了搭配。兼顧了多種題型的變換，使學(xué)生答卷過程中不會感到過分的疲勞
其中，鑒賞與感受：考察基本知識，對音樂的感受與聽辨能力；表現(xiàn)： 音樂表演所需要具備的能力；相關(guān)文化：在社會生活中對音樂的關(guān)注，在音樂世界中對社會的關(guān)注；創(chuàng)造：主要考察學(xué)生在音樂實踐中的創(chuàng)造能力。
測試權(quán)重為：
鑒賞與感受：40%
1．聽音樂，選擇正確答案劃勾：（6小題，每題2分共12分）
2．選擇題：（本大題有3小題，每題3分，共 9分）
3．連線題：（共6個小題，每小題1分，共6分）
4．判斷題：（本大題有7小題，每小題2 分，共 14分，劃∨或×）
共計41分
表現(xiàn)領(lǐng)域：41%
5．默寫題（本大題共2道小題，每小題8分，共計16分）
6．簡答題：（后三題 每小題8分，共24分）
共計40分
相關(guān)文化領(lǐng)域：5%
7．簡答題：（第一題5分）
8．創(chuàng)作領(lǐng)域！14%
9．創(chuàng)作題（本題14分）
三、學(xué)情分析：
由于每個學(xué)校師資分配和教學(xué)中具體情況的差異，在實際教學(xué)中常常不是一位老師從初一一直教到初三年級，來完成整個初中階段的教學(xué)任務(wù)。其中，既有跨年級教學(xué)的情況，也有分段教學(xué)的情況，這就造成在學(xué)生學(xué)習(xí)時的不連續(xù)性。雖然教材都是相同的，但是每個老師都有自己的教學(xué)方法，學(xué)生在更換老師時仍需要一定時間來適應(yīng)新任老師的教學(xué)。我們此次測評的學(xué)生便是這種情況，在初一和初二年級是由兩位老師分別任教的。
其次，每個學(xué)生的原有基礎(chǔ)也有不同程度的差異。據(jù)我們了解，有的學(xué)生從小學(xué)習(xí)過一種樂器或?qū)W習(xí)過聲樂，他們相比那些從未學(xué)習(xí)過器樂演奏或聲樂的同學(xué)在音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)上就顯得較有優(yōu)勢。無論從識譜能力和演唱、演奏水平來說都明顯略勝一籌。
四、題型分析：
1．聽辨題和填空題
考察的是基本知識 ，聽辨能力 和一部分相關(guān)文化知識，覆蓋面也是比較廣的，古今中外，樂曲、歌曲、戲曲、相關(guān)文化的知識都涉及到了。但是，由于是填空題，答案需要一字不差，許多學(xué)生聽得明白，但寫不出具體的細節(jié)，因此感覺有難度。
經(jīng)過分析我們認為， 看來是稍難了，因為感受與鑒賞領(lǐng)域的知識 側(cè)重在感受和聽辨，如果學(xué)生能夠聽辨，能夠有感受，即已經(jīng)達到了音樂感受與鑒賞學(xué)習(xí)的目的，并不需要學(xué)生具體到某一個字是不是學(xué)的正確，這是我們音樂學(xué)科不同于其他學(xué)科的學(xué)科特點，至于具體名稱不確定或者模糊，是熟練程度的問題。因此 為體現(xiàn)學(xué)科特點，建議設(shè)計了這兩部分題型――改成選擇題，答案四選一，這樣可以降低難度，但是所要考察的內(nèi)容沒有缺少，學(xué)生對學(xué)業(yè)掌握的過程與程度，反而考察的更清楚了，同時也考察了，學(xué)生排除其他錯誤答案的甄別能力，培養(yǎng)了學(xué)生細的思考。
2．連線題
全部是少數(shù)民族的民間歌曲 讓學(xué)生對少數(shù)民族歌曲有個整體的把握。難度不大，連線題是比較適合孩子們的答題方式 答案是六選一，也屬于是客觀題 不需要主觀描述，而且綜合了一些相關(guān)文化，風(fēng)土人情。其中兩個新疆歌曲容易混淆,如果青春舞曲記住了 是維吾爾族民歌，用排除法就可以選對了，這點可以在講評試卷的時候講講做題技巧。
欣賞曲目《洗衣歌》和《瑪依拉》雖然聽的少，但也是應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，不可忽視，可結(jié)合相關(guān)文化和民族特色記憶
還考察了一些相關(guān)文化，地理、民俗、歷史等知識，考察了學(xué)生的思維能力 甄別能力。
3．判斷題
此題考察的是的西洋音樂曲目板塊，這部分外國作品欣賞內(nèi)容多，教學(xué)過程中僅憑45分課堂，旋律不易記住，但是作品和音樂家是要必須知道的，也考察了教師知識點的落實。
難度系數(shù)中等，比填空容易，比選擇題難 因為選擇題有四個選項 這題只有兩個可能，題型還是可取的。94交響曲的數(shù)字有點難度，勃拉姆斯是音樂專業(yè)人才知道的，不是普及的范圍，不容易記住，因此教師應(yīng)注意在今后的教學(xué)過程中特別強調(diào)。
4．默寫題
這兩首曲目是必唱歌曲、背唱歌曲，因為無論旋律和歌詞都是經(jīng)典之作。
《唱臉譜》歌詞洗練傳神，郎朗上口，對京劇唱腔的咬字吐字以及普及臉譜知識起到了不可多得的作用，同時也體現(xiàn)了中國國粹文化的博大精深。
《青春舞曲》的歌詞也是體現(xiàn)了我國少數(shù)民族民歌的生動傳神、和奔放熱情的民風(fēng)，與音樂的搭配也是天衣無縫
教師在教學(xué)中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生注意歌詞的內(nèi)容，因為 我們知道，歌曲創(chuàng)作 是先有歌詞 后有旋律的，因此歌詞是音樂的靈魂和內(nèi)涵，創(chuàng)作源泉，背唱歌詞的意義在于教師要帶領(lǐng)學(xué)生從歌詞中去感悟音樂、 理解音樂、表現(xiàn)音樂。兩首歌曲均是必唱、背唱、表演唱曲目，如果不能脫離歌詞，也會影響學(xué)生對歌曲的表現(xiàn)。
初一必唱歌曲雖然時間比較久遠了，但是復(fù)習(xí)是很重要的，溫故而知新，知識的更新固然重要，但知識的鞏固也同樣是重要的，學(xué)生所學(xué)知識落到實處，避免又還給老師。因此給學(xué)生課上課下多創(chuàng)造藝術(shù)實踐的機會學(xué)以致用，既可以提高興趣又可以鞏固所學(xué)知識，活學(xué)活用知識，使死的知識變成活的能力，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。
5．簡答題
簡答題普遍存在的問題是，欣賞曲目記憶不深刻，另外最大的問題是識譜問題，識譜能力嚴重阻礙了學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)，藏族民歌的明顯特征之一震古唱法的掌握情況，抗戰(zhàn)相關(guān)歷史文化以及道德情感、愛國主義情感的培養(yǎng)，貝九特別是主題曲《歡樂頌》，這些膾炙人口的應(yīng)知必會的作品，都因識譜能力的欠缺而無法得以考察，因此我們的音樂課堂中，絕不可以忽視對識譜教學(xué)的探討。
道德情感是人類情感的最高形式，雖然《鼓浪嶼之波》是欣賞曲目，學(xué)生不易牢記，如果通過相關(guān)文化講講鼓浪嶼，講講盼望祖國統(tǒng)一大業(yè)，進而升華到愛國主義教育和德育滲透，也不失為音樂教學(xué)的一個好的教學(xué)策略。
6．創(chuàng)作題
這是一個綜合性考題，既考查了學(xué)生的創(chuàng)作能力，又考察了學(xué)生在識譜、調(diào)式、曲式結(jié)構(gòu)、節(jié)奏型、創(chuàng)造思維、旋律發(fā)展能力等方面的綜合能力。因而有較大的難度，對教師的課堂教學(xué)的拓展性、創(chuàng)造行是一個綜合的檢驗。
五、教學(xué)得失分析：
我們說音樂教學(xué)，沒有最好，只有更好，永遠是一個存在遺憾的藝術(shù)。通過對考試的分析與反思，對今后教師在教學(xué)中更加有的放矢的實施教學(xué)策略，具有重要的意義。
1．在此次測評中學(xué)生對歌詞的記憶普遍不夠理想，主要是教師強調(diào)的不夠，教師在平時的教學(xué)中并未把歌詞的記憶做為教學(xué)重點。
在聽辨題的回答中，雖然教師在課堂講解時也涉及到主題的聽辨和演唱，但是學(xué)生對于只在課堂中聽過幾遍的樂曲依然很難有深刻記憶。
2．試卷中涉及到部分初一的教學(xué)內(nèi)容，由于時間相對久遠，學(xué)生一時很難想起。經(jīng)過復(fù)習(xí)，這種情況明顯改善。
3．學(xué)生的個體差異也體現(xiàn)在測評中，比如學(xué)過樂器或者聲樂的同學(xué)明顯比沒學(xué)過的同學(xué)成績好。最后一題的創(chuàng)作題也體現(xiàn)了明顯的班級和個體差異。說明我們的45分鐘課堂，對學(xué)生們來說是不夠的，如何提高45分鐘的課堂效率，是我們的重要課題。
4．學(xué)生對音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)不夠重視。由于現(xiàn)在我們并未把音樂學(xué)科的考試作為中、高考的考試內(nèi)容，學(xué)生出于功利心，也不夠重視本學(xué)科的學(xué)習(xí)。他們普遍認為學(xué)好學(xué)壞無所謂，甚至認為學(xué)不學(xué)都無所謂。
5．從基礎(chǔ)知識來看，前四大題（聽辨、填空、連線、判斷）學(xué)生掌握相對好，而對作品的分析和理解就比較薄弱。
學(xué)生的識譜能力有待進一步加強。
六、建議與措施：
1．知識要鞏固，要落到實處，溫故而知新。
2．音樂是聽覺的藝術(shù)，教師要在課堂上精講多練多聽，給學(xué)生感受與鑒賞的時間和空間。
3．識譜是個重點也是難點，探討識譜教學(xué)的策略與方法，使學(xué)生饒有興趣的學(xué)會識譜，是我們的重要課題。
4．如何讓學(xué)生像重視中考、高考一樣重視音樂，也是個課題
