首都師范大學(xué)音樂學(xué)院　許音蕾
　　隨著基礎(chǔ)教育新課程的實施，對中小學(xué)音樂教師的綜合能力提出了更高的要求：音樂教師不僅需要良好的文化基礎(chǔ)、過硬的音樂專業(yè)技能及素養(yǎng)，也需要良好的溝通、表達及課堂組織能力。但從高師音樂專業(yè)學(xué)生到中小學(xué)實習(xí)的表現(xiàn)可以看到，高師音樂教育的培養(yǎng)中存在一些問題。
　　從教育實習(xí)看高師音樂畢業(yè)生的綜合素質(zhì)
　　首先是文化素質(zhì)方面。由于高等音樂師范類院校屬于藝術(shù)類提前招生，錄取時文化課分數(shù)要求比較低。
　　另外，高等音樂師范也沒有把培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)放在重要位置，人文類課程開設(shè)得少，文化基礎(chǔ)類課程的學(xué)時也很短。其次是音樂專業(yè)素質(zhì)方面，根深蒂固的“專業(yè)”概念，限制了學(xué)生的全面發(fā)展，如一些到中小學(xué)任教的高師畢業(yè)生，在教學(xué)中會彈不會唱，會唱不會彈，甚至還有又會唱又會彈就是不會邊彈邊唱的……除此之外，舞蹈作為音樂教師必備的一種技能，則是諸多音樂師范學(xué)生共同的盲區(qū)。第三是教學(xué)能力不強。一些音樂專業(yè)能力很強的實習(xí)生卻不能維持起碼的課堂秩序，就更不用說完成教學(xué)目標了，語言表達能力也很欠缺。
　　從教育實習(xí)看高師音樂教育的人才培養(yǎng)
　　高師培養(yǎng)學(xué)生的針對性不強。在音樂師范專業(yè)的學(xué)生中，學(xué)生大學(xué)二年級以后就會選擇自己擅長或是感興趣的專業(yè)作為自己今后兩年的主修方向，學(xué)生中選擇音樂教育專業(yè)作為自己主修方向的比例不會超過十分之一，多數(shù)人會選擇鋼琴、聲樂等。很多學(xué)生的目標并沒有把自己當(dāng)作一名未來的音樂教師，而更多地把自己當(dāng)作一名從事專業(yè)音樂工作的人才。盡管學(xué)校也會開設(shè)很多教育類課程，但他們始終認為“這并不是自己的專業(yè)，所以不需要特別重視。”教師也是以培養(yǎng)專業(yè)音樂人才為目的進行教學(xué)。以鋼琴、聲樂為例，教師通常會花上一學(xué)期的時間將一首樂曲或歌曲指導(dǎo)得盡善盡美，但卻很少去教學(xué)生怎樣將所學(xué)的知識與未來的教學(xué)聯(lián)系起來。
　　課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生實踐需求。許多高等師范學(xué)校在課程設(shè)置上，音樂專業(yè)課程的比例幾乎占到了所有課程的1/2。排在第二位的社科類課程中，政治理論課程占到了1/4，教育類課程只占課程總數(shù)的10.7%，而教育實踐課程僅為4.3%。
　　學(xué)生的教學(xué)實踐活動不足。雖然高師四學(xué)年中，每個學(xué)年都會安排一定的教育見習(xí)活動，但是這些活動遠不能滿足學(xué)生的實際需求。四年中，實習(xí)時間也僅為一個月，通常被放在最后一個學(xué)年，即使學(xué)生在實習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，也沒有時間進行彌補和更正。
　　對高師音樂教師教育的一些思考
　　招生時應(yīng)注重對學(xué)生全面素質(zhì)的考核。一般而言，音樂師范類招生在專業(yè)考試時通常是以一門鍵盤樂器為主的器樂考試，加上“聲樂”及“基本樂理”、“視唱練耳”兩門音樂理論課的總成績按比例配確定最后的專業(yè)成績，有時會加試一門器樂。這種方式適應(yīng)了對音樂教師一專多能的要求，但是仍然不夠全面，比如舞蹈、朗誦等音樂教師應(yīng)具備的專業(yè)能力卻沒有考核。除此之外，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整文化課成績在總成績中的比重，讓學(xué)生更加重視文化知識。
　　引導(dǎo)學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)，正確定位。應(yīng)當(dāng)明確，高師音樂教育不是培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的，而是培養(yǎng)未來的中小學(xué)教師的；應(yīng)通過盡可能多的實踐體驗、觀摩實習(xí)、舉辦相關(guān)的教育講座讓學(xué)生多接觸有關(guān)教育、教學(xué)的課程內(nèi)容。
　　調(diào)整高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置。首先應(yīng)合理調(diào)配音樂專業(yè)課程與人文課程的比例，同時，也應(yīng)具備掌握和應(yīng)用信息技術(shù)的能力，計算機的操作、教學(xué)軟件的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的共享等基本技能，還應(yīng)增加教育學(xué)與心理學(xué)方面的課程。其次要合理調(diào)整專業(yè)課程中專業(yè)知識與實用技能的比例。在課時和課程難度上應(yīng)進行一些調(diào)整，如可將音樂美學(xué)、歌曲寫作等一些實用性強的課程改為必修課，鋼琴伴奏、合唱指揮、形體訓(xùn)練等技能性較強的課程也應(yīng)改為必修課，并適當(dāng)調(diào)整學(xué)時。再如復(fù)調(diào)這種專業(yè)性極強的課程可以安排一學(xué)期為必修，將復(fù)調(diào)高級改為選修，讓學(xué)生憑興趣及個人能力選擇學(xué)習(xí)。另外，將一些重復(fù)性的課程進行適當(dāng)合并。同時，不應(yīng)過早確定主修方向，在前兩學(xué)年依然各個學(xué)科都要學(xué)習(xí)，到第三學(xué)年可由教師根據(jù)學(xué)生具體情況必修較弱的一門專業(yè)課程，這樣學(xué)生在專業(yè)上才能全面發(fā)展。
　　合理調(diào)整社科類課程中理論知識與實用知識的比例。除專業(yè)課程外，每個學(xué)生在大學(xué)期間都必須修滿一定分數(shù)的基礎(chǔ)和社科類課程，政治理論課程應(yīng)該學(xué)習(xí)精髓部分并適時增加國際和國內(nèi)的政治時事分析；大學(xué)語文、大學(xué)英語類課程也應(yīng)該增加一定的課時量。
　　應(yīng)加強實踐環(huán)節(jié)，調(diào)整實踐時間。有條件的高師院?？蓪⒔逃龑嵙?xí)增加為兩次，分別安排在第三、第四學(xué)年，每次時間為1-2個月，并且能夠分別在中、小學(xué)中進行教育實踐。也可讓同學(xué)之間互為教師和學(xué)生進行課堂教學(xué)實踐，提高教學(xué)能力和經(jīng)驗。如有可能，應(yīng)實行“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方案，即每個學(xué)生從入學(xué)起分別配一名高師和一名中小學(xué)教師為導(dǎo)師，使學(xué)生有更多機會將知識運用到實踐中。