新課改后,我（牡丹江）市近八成中小學(xué)使用的音樂(lè)教材里,增加了10%的本地地方歌曲內(nèi)容。這些地方歌曲讓孩子喜歡,但濃郁的鄉(xiāng)土特色接受起來(lái)卻有些困難,借此反思,市教育相關(guān)部門鼓勵(lì)中小學(xué)音樂(lè)教師,因地制宜地將適合本地區(qū)、本學(xué)校的鄉(xiāng)土歌曲融入我市的音樂(lè)教育教學(xué)中,也為唱響牡丹江多灑些種子。

    地方歌曲好聽(tīng)不好唱

    旨在通過(guò)歌曲了解鄉(xiāng)土文化,新課程改革后,我市近80%中小學(xué)使用了人民音樂(lè)出版社的音樂(lè)教材。每套教材中的最后一個(gè)單元是我省的地方歌曲。如:《黑龍江是個(gè)好地方》、《對(duì)花》、《歌唱春天》等。我市人民小學(xué)音樂(lè)教師付春梅介紹,《勇敢的鄂倫春》等少數(shù)民族音樂(lè)雖然在教材選修單元,但音樂(lè)教師們還是盡可能為學(xué)生講授少數(shù)民族知識(shí),教唱部分少數(shù)民族歌曲,學(xué)生們普遍反映,在老師介紹歌曲背景和范唱時(shí),十分感興趣。但采訪中,不少一線音樂(lè)教師也談到,選入音樂(lè)教材的歌曲年代比較久遠(yuǎn),加上學(xué)生們對(duì)民族知識(shí)了解甚少等原因,真正達(dá)到通過(guò)地方音樂(lè),熱愛(ài)家鄉(xiāng)、傳承地域文化還有一段距離。市教育學(xué)院文體部工作人員說(shuō),進(jìn)入音樂(lè)教材的大多數(shù)地方歌曲,是上個(gè)世紀(jì)三五十年代流行的少數(shù)民族歌曲,這些歌曲對(duì)于較年輕的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō),都有些陌生,何況是“90后”“2000后”的學(xué)生,傳唱起來(lái)的確具有一定難度。

    想招尋“轍”,讓本土歌曲易于接受

    面對(duì)地方歌曲好聽(tīng)難唱的現(xiàn)狀,我市各大中小學(xué)音樂(lè)教師積極行動(dòng)起來(lái),用滲透欣賞、創(chuàng)編新詞等方式,將地方音樂(lè)教學(xué)融入教學(xué)實(shí)踐中。市第四中學(xué)的音樂(lè)教研組組長(zhǎng)孫振輝說(shuō),“為了讓孩子了解本土文化,我校的音樂(lè)老師將把音樂(lè)欣賞內(nèi)容注入了本土因素,二人轉(zhuǎn)、東北民歌等已經(jīng)列入欣賞內(nèi)容之中?！辈稍L中,許多中小學(xué)音樂(lè)教師介紹,為了傳承本土文化,他們已經(jīng)采取了積極措施,除在音樂(lè)欣賞課上的滲透、還包括在日常音樂(lè)教學(xué)中,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感,同時(shí)開(kāi)展將賦予時(shí)代氣息的新詞譜以地方曲調(diào),直接教唱給孩子們,使孩子們的學(xué)唱興趣大大提高了。

    鼓勵(lì)歌唱家鄉(xiāng)的歌曲進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)

    “像《牡丹江之歌》等歌唱家鄉(xiāng)的歌曲咱的孩子還沒(méi)幾個(gè)人會(huì)唱”,“喚醒孩子們熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情,能不能讓咱中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)再多些歌唱家鄉(xiāng)的本土元素”,在市教育學(xué)院工作人員廣泛調(diào)研后,向全市各中小學(xué)發(fā)出,將融入歌唱家鄉(xiāng)內(nèi)容的校本歌曲選進(jìn)音樂(lè)教學(xué)的呼喚。市教育部門有關(guān)人士表示,原來(lái),按照相關(guān)要求,中小學(xué)音樂(lè)內(nèi)容比例為,國(guó)家、省、校本的比例是,7:2:1,現(xiàn)在鼓勵(lì)各中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,加大本地區(qū)、本學(xué)校的自編教材的比重,靈活掌握相應(yīng)比例,使之形成體現(xiàn)地域音樂(lè)文化的教育模式。在這方面,十四中學(xué)和人民小學(xué)、立新小學(xué)等中小學(xué)校,已經(jīng)做出了積極的嘗試,效果較好。