多媒體CAI運(yùn)用于樂器法教學(xué)的探討

 郭和初 華南師范大學(xué)音樂系
    
    稿源：中音網(wǎng)

     [內(nèi)容提要] 本文以作者研制開發(fā)的多媒體CAI教學(xué)軟件應(yīng)用于樂器法教學(xué)的實踐為依據(jù)，對比分析了樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊，闡述了多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。
    
    [關(guān)鍵詞]樂器法 教學(xué)軟件 多媒體CAI 超媒體結(jié)構(gòu) 人--機(jī)交互 個別化學(xué)習(xí)
    
    在我國高等院校音樂教育領(lǐng)域當(dāng)中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研制開發(fā)和應(yīng)用，至今還處于探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室，積極探索信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”①。1998年4月，經(jīng)廣東省高教廳批準(zhǔn)，我申報的“管弦樂隊樂器法”多媒體教學(xué)應(yīng)用軟件開發(fā)研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項項目。1999年12月，完成了第一階段的研制工作。2000年1月，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000年下學(xué)期，我將這一研究成果試用于我系（華南師大音樂系）97級和自學(xué)考試98級“管弦樂隊樂器法”的教學(xué)，獲得了很好的教學(xué)效果。本文根據(jù)上述實踐，試就樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的利弊進(jìn)行對比分析，闡述多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性、優(yōu)越性和局限性。
    
    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的必要性
    
    管弦樂隊樂器法是高等師范院校音樂專業(yè)管弦樂隊配器法的基礎(chǔ)課程。它的教學(xué)主要是講授管弦樂隊各種樂器的構(gòu)造、發(fā)音原理、音色特點、樂器性能以及演奏技術(shù)等方面的內(nèi)容，使學(xué)生了解和熟悉樂隊中的各種樂器。
    
    樂器法的教學(xué)有它特定的需求：學(xué)習(xí)者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發(fā)揮作用，才會獲得較好的教學(xué)效果。而長期以來，樂器法的教學(xué)實際情形不是如此，存在著諸多問題，亟待解決。
    
    一、教學(xué)媒體單一化
    
    學(xué)生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。
    
    在音樂學(xué)院里，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管弦系的學(xué)生來做演奏示范，可這只能是偶爾為之，不是隨時可辦得到的事情。在師范院校里，這幾乎成了奢望。
    
    無奈，不少學(xué)校的教師要么只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要么只講講理論知識便罷；甚者干脆將樂器法內(nèi)容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學(xué)內(nèi)容的全部媒體。
    
    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)線性化
    
    傳統(tǒng)的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結(jié)構(gòu)。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續(xù)演奏。若全部播放，針對性不強(qiáng)，并且浪費很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)散聯(lián)想、即時顯像。
    
    三、習(xí)題呆板，閱卷麻煩
    
    數(shù)十種樂器的外文名稱、音域音區(qū)、音色特點、演奏技術(shù)都是一個要求：背。學(xué)生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數(shù)十本作業(yè)，重復(fù)勞動，耗時費力，價值很低。
    
    四、教學(xué)不便，浪費時間
    
    在條件較好的學(xué)校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那么，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機(jī)、錄象機(jī)或CD機(jī)、VCD機(jī)；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時間，影響了課堂教學(xué)的流暢感，進(jìn)而影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。
    
    五、自學(xué)困難，質(zhì)量堪憂
    
    近些年來，全國音樂教育的形式趨于多樣化：電大、夜大、函大、自學(xué)考試應(yīng)運(yùn)而生，音樂專業(yè)的學(xué)生急劇增加。這些學(xué)生的上課時數(shù)少，主要靠自學(xué)，看書。老師來輔導(dǎo)，也只是講講書本中的重點、難點。加上教學(xué)環(huán)境和條件較差，教和學(xué)兩方面都是把書本作為唯一的知識載體，教學(xué)方式和教學(xué)手段極為單一，嚴(yán)重影響了樂器法的教學(xué)質(zhì)量。
    
    由此可見，在樂器法傳統(tǒng)教學(xué)方式中，由于媒體的應(yīng)用單一或散化，導(dǎo)致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯(lián)系在一起共同起作用，教和學(xué)雙方都陷入了一個十分尷尬的境地--紙上談兵。對于樂器法的教學(xué)而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學(xué)改革勢在必行。
    
    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的優(yōu)越性
    
    樂器法教學(xué)改革，要以教學(xué)現(xiàn)代化為目標(biāo)。要實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化，必須要實現(xiàn)教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)管理的現(xiàn)代化。教育界大量事實表明，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是教學(xué)現(xiàn)代化的重要組成部分，同時也是整體教學(xué)改革的突破口。
    
    近年來，我國部分高等院校的音樂專業(yè)已具備了利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的硬件條件，更多的學(xué)校也在積極創(chuàng)造條件，跟上音樂教育現(xiàn)代化的潮流。然而，在軟件應(yīng)用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進(jìn)的軟件來進(jìn)行音樂制作和記譜，可應(yīng)用于各類不同課程的教學(xué)軟件十分匱乏。就樂器法教學(xué)而言，與之相關(guān)的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識，技術(shù)性不強(qiáng)，適合于普通音樂教育，不適合于專業(yè)音樂教育。
    
    本人在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，刻苦鉆研多媒體計算機(jī)技術(shù)，認(rèn)真分析、總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗，“對癥下藥” ，研制開發(fā)了多媒體CAI《管弦樂隊樂器法》系列教學(xué)應(yīng)用軟件之一“小提琴”（含弦樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學(xué)現(xiàn)代化方面進(jìn)行了一次嘗試。教學(xué)實踐證明，多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)非常合適，并具有明顯的優(yōu)越性，它實現(xiàn)了以下幾個方面的轉(zhuǎn)變：教學(xué)媒體由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，信息管理由線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槌襟w結(jié)構(gòu)，練習(xí)形式由死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)閯赢嬘螒颍淖鳂I(yè)由教師操勞轉(zhuǎn)變?yōu)槿?-機(jī)對話，教學(xué)內(nèi)容由被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得，教學(xué)出現(xiàn)高效益化，教學(xué)對象大眾化。
    
    一、教學(xué)媒體多樣化
    
    運(yùn)用多媒體技術(shù)后，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集于一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術(shù)……，也就是說，利用Authorware強(qiáng)大的交互功能，很快地將教學(xué)內(nèi)容多角度、多側(cè)面、形象、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。
    
    例如：在學(xué)習(xí)“撥弦奏法”的知識時，頁面上有“撥弦”技術(shù)的文字解說、演奏法記號；點擊“喇叭”，可聽到撥弦的范例錄音《撥弦波爾卡》；點擊“攝象機(jī)”，既可見到用撥弦演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像--演奏員撥弦演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕松，界面美觀、友好，令學(xué)生們耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義，十分樂于接受。
    
    二、教學(xué)信息組織結(jié)構(gòu)超媒體化
    
    我將“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容分解成十六個單元，每個單元又分解成若干個知識點，每個知識點又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內(nèi)容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細(xì)致。由于較充分地發(fā)揮了多媒體創(chuàng)作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進(jìn)入某個單元，從單元頁面可任意進(jìn)入某個知識點，從知識點頁面可任意點擊某個熱字或圖標(biāo)，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉(zhuǎn)，同一知識點的不同媒體可同時呈現(xiàn)，各種媒體（如音頻或視頻等）可反復(fù)播放。在課堂教學(xué)中，既可作初次演示、也可作復(fù)習(xí)演示。
    
    由此可見，該軟件中的教學(xué)內(nèi)容完全實現(xiàn)了非線性化、網(wǎng)狀的組織結(jié)構(gòu)，即超文本結(jié)構(gòu)。由于它傳遞的信息多媒體化，因而它實際上已構(gòu)成了超媒體結(jié)構(gòu)。這種超媒體結(jié)構(gòu)，對于樂器法教學(xué)中隨時都有可能要反復(fù)聽、反復(fù)看、細(xì)心揣摩，發(fā)散聯(lián)想等需求而言，十分方便、實用。更重要的是它能有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的知識再現(xiàn)與遷移能力、分析和綜合能力。
    
    三、練習(xí)趣味化、評估實時化
    
    僅小提琴一種樂器，我就為它設(shè)計了數(shù)十個練習(xí)題，有選擇填充、對應(yīng)連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設(shè)計為動畫形式，移動物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“游戲”性質(zhì)，增強(qiáng)了習(xí)題的形象性、生動性和趣味性。
    
    批改作業(yè)無需老師動手，計算機(jī)會自動作出正確的評判，即時反饋給學(xué)生。反饋的信息大多用音樂作為代碼，如：錯了--毫無表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業(yè)的學(xué)生們對音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會發(fā)出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會立即雀躍歡呼。練習(xí)不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機(jī)對話。
    
    四、信息集成化、儲存光盤化
    
    由于有關(guān)“小提琴”的教學(xué)內(nèi)容幾乎全部集中到了這個教學(xué)軟件之中，并刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時，只需控制一只鼠標(biāo)，輕松自如，故可將主要精力集中于引導(dǎo)學(xué)生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時板書之費時以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這里，教材的觀念已發(fā)生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現(xiàn)代化的、多媒體的CD-ROM。
    
    五、對象大眾化、學(xué)習(xí)個別化
    
    由于多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反復(fù)研習(xí)，加上足量、生動的練習(xí)，及時、正確的評判，學(xué)生可自行控制進(jìn)度，人--機(jī)交互方便可靠等等，所以，這個教學(xué)軟件完全適合個別化學(xué)習(xí)，使無數(shù)的音樂專業(yè)的學(xué)生，特別是電大、夜大、函大、自考的學(xué)生隨時隨地都能得到計算機(jī)這位教師 “面對面”的不厭其煩的指導(dǎo)，自學(xué)的效果將會產(chǎn)生一個大的飛躍。
    
    “心理學(xué)的研究成果強(qiáng)調(diào)，音樂學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程是一個充分調(diào)動聽覺、視覺、感覺和思維風(fēng)多種心理因素共同完成的全過程”② 。在傳統(tǒng)的樂器法教學(xué)方式中，我們難以實現(xiàn)這一點，而多媒體CAI軟件的研制和應(yīng)用，為我們實現(xiàn)這一目標(biāo)開辟了重要的途徑，提供了有力的手段。
    
    多媒體CAI應(yīng)用于樂器法教學(xué)的局限性
    
    多媒體CAI的確使樂器法教學(xué)的觀念、方式、方法、手段都發(fā)生了重要的變化，提高了教學(xué)質(zhì)量。然而，我們同時應(yīng)該看到，多媒體CAI也有它的局限性，這種局限性表現(xiàn)在：
    
    一、多媒體CAI只是樂器法教學(xué)的形式之一，不是樂器法教學(xué)的全部形式。如：在樂器法教學(xué)的練習(xí)中，一般都有寫作的要求，即為各種樂器寫作一些符合其特性的獨奏的旋律，并要求標(biāo)記演奏法。這是創(chuàng)作，不可能有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，沒法用計算機(jī)事先設(shè)定程序，并自動、逐一地評價和修改。
    
    二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導(dǎo)作用。如：在課堂教學(xué)中，重點難點問題，需要教師展開來解釋；教學(xué)進(jìn)度，需要教師根據(jù)不同的班級、學(xué)生來作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；計算機(jī)呈現(xiàn)出來的樂器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什么、分析什么，要不要重復(fù)、重復(fù)多少次等等，都需要教師來把握。
    
    三、多媒體CAI不可能替代學(xué)生向演奏員的學(xué)習(xí)或試奏各種樂器。因此，學(xué)生們?nèi)砸獎?chuàng)造機(jī)會，多與演奏員交談，具體研究一下樂器的構(gòu)造，或試著演奏一下各種樂器，哪怕只奏出音階，對樂器的了解都會與從書本或計算機(jī)屏幕上獲得的認(rèn)識大不相同。
    
    由此可見，多媒體CAI只是樂器法教與學(xué)的好“助手”，作為主導(dǎo)者或指導(dǎo)者的教師絕對不可以依賴多媒體CAI來教，將自己淪為一個旁觀者，或計算機(jī)操作員。精心備課，因材施教，教師須臾不可松懈。學(xué)生也不應(yīng)該依賴多媒體CAI來學(xué)，被動地接受CAI教學(xué)軟件發(fā)送的有限信息。深入樂隊，實際演奏，廣泛閱讀總譜，學(xué)生才有可能深諳樂器法的真諦。
    
    總之，雖然多媒體CAI有其局限性，但實踐已充分證明：多媒體CAI的應(yīng)用在克服傳統(tǒng)樂器法教學(xué)的種種弊病、增大教學(xué)信息量、增強(qiáng)教學(xué)生動性、提高學(xué)生積極性、獲得教學(xué)高質(zhì)量、高效率等方面的確發(fā)揮了極為重要的作用。不僅如此，當(dāng)我們把新開發(fā)的多媒體CAI軟件運(yùn)用于樂器法教學(xué)，親眼見到學(xué)生們所表現(xiàn)出的那種極大的興趣和嘗試效仿的舉動時，我們進(jìn)一步認(rèn)識到，多媒體CAI的應(yīng)用還有一個隱性的、強(qiáng)大的功能：它使學(xué)生們深切地感受到當(dāng)代音樂教育與科學(xué)技術(shù)“聯(lián)姻”的新觀念、新思維、新發(fā)展和現(xiàn)實功效，引導(dǎo)他們在學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識和技能的同時，努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，并逐步成長為符合未來信息化社會所需要的高素質(zhì)、復(fù)合型音樂教育人才。加上這一點，才顯現(xiàn)出我們應(yīng)用多媒體教學(xué)的完整意義。
    
    ①陳至立，《在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》，《光明日報》2000年11月22日。
    
    ②杜曉十，《多媒體技術(shù)應(yīng)用于音樂教育的分析與構(gòu)想》，《人民音樂》1999年第5期第37頁。
    
    郭和初: 華南師范大學(xué)音樂系副主任、副教授、碩士導(dǎo)師