基于超鏈接以音樂為核心學科的綜合課程

                    --------綜合音樂課程的技術和思想平臺及研制模型

劉  沛

(本站注:由于網(wǎng)頁的功能性原因,本文中的幾個圖示不能正常顯示,請讀者和作者見諒.)

內(nèi)容提要：本文分析了綜合課程在實現(xiàn)素質(zhì)教育目標中的學科價值和對下一代發(fā)展的作用價值，提出了基于超鏈接的綜合課程建構技術和思想，以音樂為核心學科的關聯(lián)課程研制模型，及其使用價值和前景。

關鍵詞：音樂教育；綜合課程；信息技術；超鏈接；核心學科；課程研制模型

綜合課程的觀念基礎

綜合課程的觀念是針對學科課程的分科設置傳統(tǒng)及其缺陷而提出的。^[1]

分科設置的學科課程是學校教育的現(xiàn)實，其產(chǎn)生的主要原因，一是出于學科自身體系建設的需要,把人類已有經(jīng)驗按照相近領域給予劃分和總結,形成具備內(nèi)在邏輯關系的知識技能體系；二是出于人類經(jīng)驗傳承的需要，把這些知識技能體系分門別類地通過學校教育的形式傳遞給下一代。這樣,分科式學科課程在科技文化史和教育史上完成著兩個主要任務     ――學科體系建設和知識技能的傳承。

然而,隨著人類經(jīng)驗的劇烈擴張,學科課程面臨著兩個嚴峻挑戰(zhàn)。一是現(xiàn)代科技文化的新思想、新方法和新成果，有相當大的比例是學科交叉的產(chǎn)物，傳統(tǒng)學科課程的學科邊界正在走向崩潰和重組。二是由于人類經(jīng)驗以 “摩爾定律”(Moore’s Law)^〔2〕所描述的更新周期迅猛膨脹,傳統(tǒng)學科課程的分科制度,加上課程滯后原理的因素,不可能包容和歸納以爆炸般速率增長的新知識。故而,教育的任務必須從人類已知的傳承走向以實踐能力、創(chuàng)新精神和終身學習能力的培養(yǎng)為主導目標。這種教育觀點，已經(jīng)成為全世界的共識。

綜合課程是迎接上述挑戰(zhàn)，在課程論和學習理論范疇中觀念和策略方面的進步。首先，作為學校教育改革的課程研制觀念，綜合課程要求在相對分科的學科形態(tài)現(xiàn)實前提下，關注分科科目與其他學科的整合或關聯(lián)。整合（Integration）的動作幅度較大，例如，把音樂、舞蹈、戲劇和視覺藝術，或把音樂與其他一門或多門藝術學科合并成為一門學科。關聯(lián)（Correlation）則在保留傳統(tǒng)學科的分科基礎上,強調(diào)某科目與其他科目之間的相關。根據(jù)筆者的觀察，20世紀下半葉尤其是近年來，綜合課程觀念的強度有增無減。這里可舉一例,典型地說明這個趨勢。14年前,筆者研修于美國哥倫比亞大學教育學院(Columbia  University  Teachers  College,簡稱TC)時看到，該院音樂―藝術教育系（The Department of Music-Art Education）的教學和研究范疇，僅涉及藝術和藝術教育。當時，TC有25個系，人們似乎以此為榮，好像這種系科分立的數(shù)量象征著TC對教育科學涉及的廣泛程度。到了20世紀末，情況翻轉過來，音樂―藝術教育系先更名為“藝術與人文、音樂與音樂教育系”（原文很長：The Department of Arts and Humanities，Music，and Music Education）。最近，再次易名為藝術與人文系（Department of Arts and Humanities），把音樂、美術、舞蹈與教育和藝術管理；歷史、哲學、宗教與教育和社會研究；應用語言學、英語、西班牙語與教育這三大部分統(tǒng)統(tǒng)納入此系。這所享譽世界師范教育和教育科學的頂尖研究生院把教學系融合壓縮至9個。這項改革是一個富有代表性的信號。它向教育學和學校教育實踐宣布，綜合是現(xiàn)代教育和現(xiàn)代課程論的基本信念。

另外，我們還可以從代表成人社會的學科價值，以及代表下一代的人的發(fā)展價值，即學科本位和人的發(fā)展本位這兩個方面，簡要論述綜合課程的意義。

從學科本位的角度看綜合課程，綜合課程從觀念上符合人類經(jīng)驗在現(xiàn)代社會的走勢。比如，綜合課程的觀念體現(xiàn)著現(xiàn)代哲學和科學方法中的系統(tǒng)論思想，視自然和人類世界為具備內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)。實際上，人類在21世紀的某些主導思想和價值觀，如生態(tài)平衡的觀念，人與自然和諧共處的觀念，可持續(xù)發(fā)展觀念，都在強烈地反思人類視野狹隘、孤立片面搞發(fā)展帶來的種種災難和問題，呼喚用整體和關聯(lián)的方法看待和處理人類社會及其與自然世界的統(tǒng)整關系。

從以人為本或下一代發(fā)展的角度看綜合課程，其意義更加深遠，就當前素質(zhì)教育的主導目標，即創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)而言，綜合課程的觀念對下一代的學習理念和策略可以促成革命性的變化。分科設置的學科課程在實施過程中，自然地造就視野和思維的封閉或孤立定勢，與創(chuàng)新心態(tài)相悖。相反，綜合課程的觀念及其導向的學習過程，可以逐漸造就這樣一種思維和行為傾向：學生面臨的課程內(nèi)容和任務，必然要求或者敦促學生在思維和行為上建構從聚合到發(fā)散，再從發(fā)散到聚合的循環(huán)過程。這是舉一反三、觸類旁通心理品質(zhì)的建構基礎。更重要的是，學生在此過程中熟知，世界上的現(xiàn)象和事物是彼此關聯(lián)的，繼而形成善于在有聯(lián)系的經(jīng)驗基礎上，在創(chuàng)新任務驅動下，巧妙地重組經(jīng)驗，建構新的意義和過程，實現(xiàn)創(chuàng)新。顯然，與分科課程相比，綜合課程能夠為學生提供更加寬廣和深遠的想象力發(fā)展空間。

超鏈接：綜合課程從觀念走向現(xiàn)實的革命性技術和思想平臺

用課程觀念的眼光看，綜合課程固然是一種代表進步潮流的好主意。然而，這個觀念在以往課程研制的實踐中卻舉步維艱，中外課程專家和教師都承認這一點。其要害在于，綜合課程欲成為現(xiàn)實，必然要求在傳統(tǒng)分科科目邊界之間，實現(xiàn)原有各學科體系文本與文本的跨越和連接。令人棘手的問題恰恰是，分科設立的傳統(tǒng)學科課程在追求自身嚴密的邏輯體系過程中所造就的固有屬性，靜態(tài)、孤立、封閉和排他，與上述要求構成最尖銳的對立，致使傳統(tǒng)學科課程的文本承載形式（教科書）根本無法完成這個任務。

于是，綜合課程的理想要實付諸實施，呼喚學科課程的文本承載方式從靜態(tài)走向動態(tài)，從孤立走向聯(lián)系，從封閉走向開放，從排他走向包容。表面看來，這是一個教育的課程載體問題，但是從根本上講，它直接受制于教育媒體或信息技術的水平。從印刷技術的發(fā)明到信息技術實現(xiàn)網(wǎng)絡化之前，綜合課程從本質(zhì)上只能停留在觀念之中。直至最近，信息技術的發(fā)展為綜合課程的實施提供了一個關鍵的概念；“超鏈接”（Hyperlinks）。筆者呼吁音樂教育界關注這個表面看來與課程論相距甚遠的概念。這個概念的潛在價值在于，它能夠促成綜合課程的研制技術實現(xiàn)跨躍式的發(fā)展和創(chuàng)新，為綜合課程從觀念邁入現(xiàn)實奠定具有革命意義的技術平臺和思想平臺。因為，超鏈接能夠解決的，正是文本與文本之間，媒體與媒體之間的聯(lián)系。它把本來處于孤立狀態(tài)的大量的信息點連接起來，使它們成為超文本和超媒體的互聯(lián)信息網(wǎng)絡體系，使人們能夠在數(shù)字化地球中獲得幾乎是無限的信息資源。

超鏈接為２１世紀教育真正地啟動綜合課程工程提供了最佳的契機．

基于超鏈接以音樂為核心學科的綜合課程研制模型

筆者認為，我們必須在新一輪的教育改革中，對信息技術革命提供的新技術作出果斷反應，迅速抓住這個機遇，看準音樂藝術與其他學科在事實上存在的豐富關聯(lián)，充分利用這種關聯(lián)，把音樂藝術置于核心學科的地位并作為關聯(lián)的出發(fā)點，與人文學科、社會科學和自然科學之間建構起廣泛的整合課程關系，使音樂藝術以“聯(lián)展”人類文化全視野的面貌出現(xiàn)在21世紀的教育舞臺上，從而把音樂藝術的學科價值和對下一代發(fā)展的作用價值發(fā)掘和提升到極至。

    筆者堅信，這項動議在人類社會進入信息化社會的今天，已經(jīng)不是課程論的一場夢想。我們需要著手實施的，首先是在信息技術話語和環(huán)境中，設計一套課程研制的模型。本文提出的研制模型的關鍵詞見下述（筆者同時杜撰了相應的英文名稱，已便交流）。

1、  基于超鏈接（Hyperlinks-Based）；

2、  以音樂為核心學科的導向（Music-as-Core―Subject- Oriented）；

3、  與人文、社科和自然科學相關聯(lián)（In Correlation to Humanities, Social Studies

and Sciences）；

4、  全視野（Pan―Horizon）；

5、  審美課程（Aesthetic Curriculum）。

上述關鍵詞可以構成一項前所未有的綜合性音樂課程方案：“基于超鏈接/以音樂為核

心學科/與人文、社科和自然科學相關聯(lián)的全視野審美課程”（A  Hyperlinks-Based and Music-as-Core-Subject-Oriented Aesthetic Curriculum with a Pan-Horizon in Correlation to Humanities, Social-Studies and Sciences）。

這個課程命題的敘述似乎略有冗長之嫌，但是它的內(nèi)在邏輯表達在課程研制模型之不

僅明快，而且可行和便于操作，適用面也是寬廣的。

其一，基于超鏈接：超鏈接是這個綜合課程研制模型在技術上的起點。我們可以從個

鏈接基點出發(fā)，建構起與若干個鏈接標靶相關聯(lián)的基本鏈接模型（如圖1所示。其中，實線和虛線分別表示主鏈接和副鏈接，下同）。

          圖1.基本鏈接模型

其二，以音樂為核心學科，與人文、社科和自然科學相關聯(lián)：在上述基本鏈接模型架

內(nèi)，把音樂和與其相關聯(lián)的三類學科領域分別嵌入鏈接基點和鏈接標靶之中。這樣，我們可以建構起兩種層面的鏈接模型，（見圖2.1和圖2.2所示）。

圖2.1所示的是音樂與相關學科之間的一般性互聯(lián)原理.

圖2.2所示相當于今天人們所熟悉的一個互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站的主頁面，在這個頁面的背后，

們可以想像出與一首民歌相關聯(lián)的學科領域，以及它們之間根據(jù)超鏈接的課程研制模型（圖2.2省略了這些鏈接的表示）所形成的關聯(lián)有多么豐富，這種關聯(lián)模型能夠包容的相關學科內(nèi)容有多么廣泛。而所有這些，是在完全成熟的技術保障基礎上付諸實施的。與之相應，這套技術支持下的課程，在呈示和學生、教師使用時只需指尖點擊即可完成基本的操作。

其三，全視野審美課程：超鏈接技術保障了以音樂為核心的關聯(lián)式綜合課程。它展給

學生、教師的，是跳出狹隘學科本位觀念的廣闊視野境界。其深層意義還有，它使音樂的教育過程融入并固化了音樂發(fā)生和發(fā)展的各類“語境”（contexts）因素。^[3]例如，音樂的民族學語境、人類學語境、歷史學和地理學語境等。語境的因素能夠強烈地驅動學生形成普遍聯(lián)系的和動態(tài)的認識論、方法論，有助于學生認識圍繞音樂發(fā)展過程的人類整體文化背景，或立于這個大背景的廣度和深度審視和賞識音樂。最后，這個課程方案確定了它的審美性質(zhì)。強調(diào)它的美育歸屬范疇是必要的，否則，課程研制的過程和教學過程有可能脫離音樂藝術的美育功能，使音樂走到掛靠非藝術學科的邊緣地位，喪失以音樂為核心的關聯(lián)意義。^[4]

適用價值

上述綜合課程的研制模型是基于信息技術平臺構思而成的。我們可以將其與綜合性藝術課程近年在國際上最典型的嘗試DBME和DBAE做一比較（Discipline­­-Based Music Education和Discipline-Based Art Education,比較恰當?shù)淖g名是“基于多學科的音樂教育”和“基于多學科的美術教育”）。^[5]DBME和DBAE由美國格蒂藝術中心主持開發(fā)，是音樂和美術分別與歷史、美學和評論的融合課程。國內(nèi)一位藝術教育官員曾對筆者講：“該課程令人大開眼界，但是難以行得通。”他的話不無道理。這個課程在師資培訓中要求學校校長、音樂或美術教師以及相關學科的教師共同參與，實屬一種“勞動密集型”的傳統(tǒng)教育生產(chǎn)方式。與之比較，基于超鏈接以音樂為核心的關聯(lián)式綜合課程，則可以實現(xiàn)類似現(xiàn)代經(jīng)濟和現(xiàn)代生產(chǎn)方式所倡導的跨躍式發(fā)展，通過技術和課程研制觀念的創(chuàng)新，使綜合課程略去勞動密集型的傳統(tǒng)過程，在現(xiàn)代信息技術保障下實現(xiàn)高新起點的一步到位。這種高新起點的課程除了在研制時需要投入音樂教育思想和教育信息技術的高智力外，其應用反而是簡易的，這是現(xiàn)代技術（比如傻瓜照像機）投入市場消費方面的一個基本經(jīng)驗。筆者的意思是，它是適用的，可以解放現(xiàn)實課堂中大量低水平、高投入、低效益的重復勞動。^（6）

這里討論的適用價值還表現(xiàn)在，這個課程研制的基本原理和模型，可以用于基礎教之

外的專業(yè)音樂教育之中。我們可以設想，音樂史論和音樂技術理論科目完全可以拋棄傳統(tǒng)教科書的方式，用一張小小光盤虛擬出音樂專業(yè)的某一科目與本專業(yè)內(nèi)外其他科目的有益關聯(lián)。在教育改革呼聲愈來愈高的今天，這項課題如果音樂教育界不予關注和參與的話，有經(jīng)濟頭腦的音樂發(fā)燒友早晚會搶占這塊市場。

[1]關于學科課程及其分科形態(tài)，參見劉沛：《音樂學（師范類）學生能力素質(zhì)發(fā)展標準與評價體

系――基于主體激勵機制的課程觀念》，《星海音樂學院學報》2000年第3期，第4期。

[2] 1965年，摩爾預言集成電路塊所含元件的數(shù)量將以每18個月的周期翻番增長。

[3]關于語境在音樂教育過程中的哲學和美學意義，可參見B.雷默（劉沛譯）：《音樂教育的普遍哲

學是否存在》，《云南藝術學院學報》（多元文化的音樂教育專輯），1998年。

[4]國外音樂教育曾經(jīng)有過課程關聯(lián)簡單化、庸俗化的教訓，參見C.Kassell：（彭陽端譯，劉沛校）：

《音樂和“多重智力理論”》，出處同[3]。

[5]有關DBME和DBAE的情況，可參見潘杰夫：《以多學科為基礎的音樂教育：全面綜合的音樂教育》，以及C.A.Goodson ,E . Duling(歐明熾譯,劉沛校)：《四種學科的整合性多學科本位音樂教學》，出處同[3]?；騾⒁娒绹?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育者雜志》（Music Educators Journal）,1996年9月刊DEME的系列專題。

[6]最典型的低水平、高投入、低效益的現(xiàn)象是學校普遍信奉的教師自制課件。實際上，由教師單獨制作的課件（Course Ware）僅僅體現(xiàn)著教師個人針對具體課堂的教學思想、目標過程和方法。教育技術界的有識之士已經(jīng)認識到，自制課件是僵化和不可變的，不能適應教學的普遍需求和變通要求，繼而出現(xiàn)了積件（Integrated Ware）等概念。

作者簡況

劉沛，男，1952年生，教育學碩士，清華大學人文社會科學學院藝術教育中心教授（北京   100084）

全文發(fā)表于《黃鐘》2001年第4期