要知道，音樂的彌漫性本就可以在人們毫無防備的情況下達(dá)到“潤物無聲”的教育境界。如果我們沒有用好，甚至選擇放棄，就形同于在學(xué)科育人上交了“白卷”。鑒于此，筆者以“音樂以何育人”為問題導(dǎo)向，在中國共產(chǎn)黨建黨百年之際，組織了一場“音樂黨史主題課”的主題教研活動。

　　江西這片紅土地有著豐富的育人資源，贛南蘇區(qū)更是孕育了井岡山精神、蘇區(qū)精神和長征精神，唱紅歌也是數(shù)代贛鄱兒女表達(dá)愛黨愛國情感較常見的方式。因此，如何探索有效的紅歌校園傳承方式便成了亟待廣大教師解決的新課題!通過“音樂黨史主題課”主題教研，我們找到了兩個解決育人問題的方案。其一是音樂、故事雙線并行。筆者在主編的《心中有首家鄉(xiāng)的歌》《井岡杜鵑紅》等育人讀本中，按照中國共產(chǎn)黨在江西領(lǐng)導(dǎo)的大事件的時間線索，將《毛委員和我們在一起》《井岡山上太陽紅》《蘇區(qū)干部好作風(fēng)》《十送紅軍》《可愛的中國》《贛南游擊詞》等歌曲中蘊(yùn)含的井岡山精神、蘇區(qū)精神和長征精神作為教學(xué)和表演的素材，通過一節(jié)節(jié)音樂課，輔以舞臺劇表演、沉浸式音樂體驗等活動，達(dá)成賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色基因的育人目標(biāo)。其二是課上課下協(xié)同育人。“語言的盡頭是音樂的開始”，既然說教不是音樂育人的最佳方式，那么音樂育人的最佳方式是什么呢?通過課題研究，筆者發(fā)現(xiàn)除了要用好課堂教學(xué)主陣地外，更要用好課后服務(wù)的拓展時間，筆者將其稱之為“學(xué)校‘一站式’育人模式”，即貫通“教—學(xué)—演”各環(huán)節(jié)，在課堂中重點解決感知、理解等問題，在課后重點實現(xiàn)“學(xué)以致用”，以緩解學(xué)生音樂學(xué)習(xí)時間不足的困境。以“音樂黨史主題課”活動為例，如果僅靠讓學(xué)生在課堂上學(xué)唱幾首紅歌、聽幾個紅色故事來達(dá)成紅色音樂教育的話，效果可能有限，畢竟課堂教學(xué)時間有限，一首歌曲從陌生到熟悉再到唱會、唱好，不僅因人而異，還要因曲而異，但如果在課后服務(wù)課程里配合舞臺劇表演，通過師生共同創(chuàng)作劇本、選擇配樂、制作道具最后到角色演繹，經(jīng)過一系列體驗與實踐的過程，帶給學(xué)生的觸動就將是超乎預(yù)期的。

　　三、以公開課要“好看”還是“實用”為問題導(dǎo)向的主題教研

　　鮑姆加登認(rèn)為“是否保持真、善、美的統(tǒng)一”是檢驗“詩意的求真方式”的標(biāo)準(zhǔn)，追求真實、有效一直是筆者教研的方向。只有直面常態(tài)課，才能發(fā)現(xiàn)真問題，想出真辦法。比如，有時我們會發(fā)現(xiàn)“學(xué)生聽一遍范唱就會了”，這里值得深究的問題是學(xué)生一遍就會的原因是歌曲朗朗上口?還是教師使出了“四兩撥千斤”的妙招?如果以上原因都不是，或許是執(zhí)教者被表象迷惑了。只有當(dāng)教師覺得學(xué)生聰明到不用教時，才會主動放下教師的“指揮棒”，這樣省略過程和方法，過分看中教學(xué)結(jié)果的音樂課，已然成了參研教師食之無味又棄之可惜的“雞肋”。

　　事實上，課堂教學(xué)本身不具備觀賞性，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都不會順風(fēng)順?biāo)?、一蹴而就。有時候，課上的“反反復(fù)復(fù)”“走走停停”會被觀者看作是“不順暢”“不新穎”的表現(xiàn)。要知道，教師在課堂上給予學(xué)生耐心讓其不斷試錯，對“走得慢”的學(xué)生來說何其寶貴，這才是教育該有的樣子!可惜為了展示效果，執(zhí)教者通常會使出渾身解數(shù)，各種絕活層出不窮，直到博得臺下掌聲、喝彩聲方才作罷，反觀那些接受教育的主體，卻淪為了觀眾。為了走出怪圈，筆者組織了一場以“生動課堂”為主題的教研，以地市為單位組成臨時教研組，每組指定一個課題，要求為教研活動提供一節(jié)展示課、一場教學(xué)沙龍和現(xiàn)場答疑。通過這次教研，全體教師達(dá)成了兩方面的共識：一方面是做課要做“標(biāo)配”而非“高定”。在公開課上炫技是音樂教師的常見行為，似乎不露點絕活這堂課就沒了亮點。而筆者認(rèn)為，這恰恰是最影響教研效果的行為，尤其是比賽課，由于評委水平參差不齊，導(dǎo)致部分評委僅憑授課者的專業(yè)技能就一判高下，殊不知這樣的誤判會讓音樂教學(xué)走入誤區(qū)。猶記得在一次省級教研上，周海宏教授看完展示課后直言：“這位老師的專業(yè)技能太好了，我是做不到!估計下面的老師也沒幾個做得到!”這句話看似是夸贊，實則指出了這種為某位教師“量身定做”的課，好看但不能推廣，借鑒意義不大。周海宏教授的話引起了參研教師的共鳴，教研就是要用最好的教師去做最好用的課，讓最多的人能用得上而非獨享。另一方面是要重過程輕結(jié)果。“只問耕耘不問收獲”絕不是一句空話。為了讓教學(xué)回歸育人的原點，筆者提出教學(xué)流程的完整性不作為評分指標(biāo)，目的就是引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)過程，不要為了流程的完整而犧牲聆聽和實踐的時間。否則一節(jié)課下來，高音照樣靠喊，識譜照樣靠帶，出門就不記得歌詞了，離開教師這根“拐杖”，學(xué)生寸步難行。2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》中指出：“教師要努力營造促使學(xué)生積極參與、敢于質(zhì)疑、樂于交流的學(xué)習(xí)氛圍，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”(3)，而這一切，都少不了時間。

　　馬克思曾指出：“主要的困難不是答案，而是問題。”發(fā)現(xiàn)問題是教研工作的開始，尋找問題的答案才是我們追尋的方向。

　　注釋

　　(1)中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,人民教育出版社2020年版,第6頁。

　　(2)中華人民共和國教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第1頁。

　　(3)同注(2),第113頁。