針對以上指標(biāo), 解讀調(diào)查獲得的資料信息, 本文把它歸納為以下幾方面:

　　1.關(guān)于專業(yè)成長的途徑。新任教師的觀點分別為:“新老教師結(jié)對, 師徒帶教” (占67%) 和“在教學(xué)中進(jìn)行研究” (占67%) 是自身專業(yè)成長的主要途徑。另外, 不可忽視的是“開公開課, 專家指導(dǎo)” (占56%) 和“學(xué)校教研組相互學(xué)習(xí)交流” (占50%) 。

　　2.關(guān)于教學(xué)經(jīng)驗的理解。對教學(xué)經(jīng)驗在職業(yè)生涯、專業(yè)成長中的作用, 大部分新任教師 (61.1%) 認(rèn)為影響比較大, 新教師在初任階段形成了一些基本的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念, 對今后的職業(yè)發(fā)展有著一定影響。認(rèn)為影響一般的占38.9%。

　　3.關(guān)于教育科研的認(rèn)識。盡管很多新教師在訪談中談到, 教師的教學(xué)任務(wù)過于繁重, 沒有時間來進(jìn)行研究, 但是在問卷中, 大部分還是承認(rèn)教學(xué)研究對教學(xué)的促進(jìn)作用“比較明顯” (66.7%) , 僅有5.6%的新教師認(rèn)為作用不明顯。說明新教師對于教學(xué)研究對教學(xué)影響的認(rèn)同度還是比較高的。

　　4.關(guān)于教育要素的定位。5年以下的新任教師的關(guān)注重點由高到低依次為:教學(xué)方法、學(xué)生、教材、家長、周圍環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)。而教齡在5年以上的老教師關(guān)注點又有所不同。分別是:學(xué)生、教學(xué)方法、教材、領(lǐng)導(dǎo)、周圍環(huán)境、家長。新老教師的微妙區(qū)別在于教學(xué)方法和學(xué)生排列位置的前后。這證明了新教師認(rèn)為掌握教學(xué)方法是最為重要的任務(wù), 但對于有經(jīng)驗的教師而言, 以學(xué)生為主體才是他們最關(guān)心的事情。

　　三、新任教師的培養(yǎng)路徑

　　1.以“學(xué)習(xí)意向”為抓手。新任教師走出校門初為人師后, 因角色的轉(zhuǎn)變往往放松了學(xué)習(xí), 錯誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)已不再是生活、工作的重要部分。而事實上教師成才的歷程表明:不斷學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長中不可或缺的重要因素, 新任教師要把學(xué)到的知識內(nèi)化為教育教學(xué)能力尤其需要學(xué)習(xí)。當(dāng)然, 這種學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)教育、中高等教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)有差異, 其指導(dǎo)思想應(yīng)該是“按需”性和針對性, 邊工作、邊學(xué)習(xí), 在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí), 向書本、向老教師、向?qū)W生學(xué)習(xí), 強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識, 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)上, 要以學(xué)習(xí)為抓手, 不斷提出階段要求。如, 師徒結(jié)對, 每周聽老教師多少節(jié)課、每學(xué)期讀幾本教育書籍等等, 制定青年教師的學(xué)習(xí)制度, 搭建學(xué)習(xí)交流的平臺, 有學(xué)習(xí)的考核考量的評價, 真正使青年教師掌握現(xiàn)代教育理念, 形成多層復(fù)合的知識結(jié)構(gòu), 為專業(yè)成長奠定厚實的基礎(chǔ)。

　　2.以“能力培養(yǎng)”為核心。以學(xué)習(xí)意向為抓手, 在于拓展青年教師的知識面, 而知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰t需要一個過程。要提高教學(xué)的有效性, 把無效教學(xué)變?yōu)橛行Ы虒W(xué), 把有效教學(xué)變?yōu)楦咝Ы虒W(xué), 就需要教學(xué)能力來支撐。青年教師理解教材的能力、整合和優(yōu)化教學(xué)資源的能力、課堂教學(xué)的組織管理能力、呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、點擊教學(xué)重點、闡述知識要義和激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情的教育智慧等不是與生俱來的, 需要實踐這個平臺。學(xué)校要定期組織青年教師課堂教學(xué)展示、課堂教學(xué)評比、課堂教學(xué)研討等活動, 在活動、交流、研討中提高青年教師實際的教學(xué)能力。

　　3.以“自我反思”為動力。新任教師要以自己的實踐過程為思考對象, 對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。調(diào)查顯示他們在論及自身專業(yè)發(fā)展的不足時, 大部分認(rèn)為“教學(xué)、教育理論的知識”掌握不足和缺乏教育智慧是影響專業(yè)成長的兩個主要因素, 這說明新任教師對自己的教育素養(yǎng)有了自我評判。學(xué)校在青年教師的培養(yǎng)上要充分利用教師的反思精神進(jìn)行培養(yǎng)引領(lǐng)。俗話說, 強(qiáng)扭的瓜不甜, 只有新任教師形成了內(nèi)在需要, 才會產(chǎn)生不竭的動力。另外, 要指導(dǎo)新任教師有效地進(jìn)行教學(xué)實踐的反思, 包括在教學(xué)實踐中反思教學(xué)效能的提高;自我教學(xué)理念、教學(xué)行為的剖析;教學(xué)實踐方式多層次、多視角的思考;對在特定情境下存在的教學(xué)非理性行為的認(rèn)識與糾偏意識等等。反思的過程也是研究的過程, 孔子曰:學(xué)然后知不足, 教然后知困。學(xué)會反思、不斷反思是新任教師應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng), 也是他們專業(yè)成長的動力。學(xué)校要構(gòu)建教師積極、主動反思的文化氛圍, 并給予必要的指導(dǎo), 把“內(nèi)在進(jìn)取”和“外在引領(lǐng)”結(jié)合起來, 以加速青年教師的專業(yè)成長。