【內(nèi)容摘要】:自我反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。教師通過對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學(xué)水平和能力。本文從音樂教師實(shí)際出發(fā)，就教師自身在教學(xué)中的體驗(yàn)；教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋；學(xué)生參與課堂的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的反映；同類的課堂教學(xué)情況的比較以及評(píng)價(jià)他人等方面，尋求音樂教師自我反思的策略。

　　【關(guān)鍵詞】:音樂教師 反思 策略

　　音樂教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累的過程。而自我反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)素養(yǎng)的有效方法。教師通過對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有意識(shí)的積累總結(jié)，能較快地提高教師的教學(xué)水平和能力。美國學(xué)者波斯納（Posner,1989）提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長(zhǎng)。他還指出：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。由此可見，反思對(duì)教師的成長(zhǎng)是多么的重要。

　　新課程改革使音樂教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，更注重教師對(duì)教材的個(gè)性化處理，更注重教師具有新的教育理念，更注重教師對(duì)教學(xué)提出自己的、新的、獨(dú)特的教學(xué)思路，運(yùn)用符合學(xué)生實(shí)際的、更有成效的、新的教學(xué)方法，因而也就要求教師更注重對(duì)自身教學(xué)進(jìn)行反思，不斷總結(jié)、積累自己在教學(xué)過程中的所得、所思、所感，把自己的經(jīng)驗(yàn)、積累轉(zhuǎn)變成新課程改革的教學(xué)材料。教師只有不斷反思，才能把自己的創(chuàng)新推向更高的層次，適應(yīng)新課程的需要。

　　一、從教師自身在教學(xué)中的體驗(yàn)來反思

　　教師要對(duì)自己的教育教學(xué)行為和全面發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行系統(tǒng)的自我反思，要充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，這是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑，自我評(píng)價(jià)的目的不在于評(píng)優(yōu)評(píng)劣，而在于由此形成改進(jìn)的計(jì)劃，促進(jìn)教師自身的提高。

　　（1）思所得，每一堂課總有自己滿意的地方，也就是成功之處，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

　?。?）思所失，任何一節(jié)課，或多或少都有一些不足，教師課后要進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。

　?。?）思所難，教師課后把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果，今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫下來，并進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大的提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)教材的理解。

　?。?）思創(chuàng)新，教師在課后，應(yīng)該靜心思索自己在教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。

　　二、從教師、同行對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋來反思

　　俗話說當(dāng)局者迷，旁觀者清。若能從學(xué)生、其他教師、家長(zhǎng)、教研員得到各方面發(fā)現(xiàn)教師自我評(píng)價(jià)難以認(rèn)識(shí)到的問題，對(duì)教師行為的改進(jìn)和教學(xué)水平的提高會(huì)產(chǎn)生積極的影響。教師可以通過他們的評(píng)價(jià)反饋，進(jìn)行客觀冷靜地分析、審視自己的教學(xué)。

　　因此我們相應(yīng)要采取他人評(píng)價(jià)手段，開展結(jié)對(duì)子、一幫一、集體備課聽課、評(píng)課、學(xué)生座談、問卷等，都是他們?cè)u(píng)價(jià)的具體做法，從而促使教師多方位深層次反思，避免孤芳自賞，實(shí)現(xiàn)“蒸蒸日上”的進(jìn)步。

　　在一次音樂教研活動(dòng)中，一位教師上了《金孔雀輕輕跳》一課，聽課教師對(duì)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出了疑義：學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法掌握不好，教師提供學(xué)生合作的時(shí)間不夠充足，合作學(xué)習(xí)的效果不明顯。教者聽了反饋意見后，寫了教學(xué)后記，并在第二次課中進(jìn)行糾正，取得很好的課堂教學(xué)效果。

　　三、從學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)來反思

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，更能反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。具體的說，首先是課堂觀察反思，在課堂上，應(yīng)時(shí)觀察學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，學(xué)生所做、所說、所思、所學(xué)、所感受都是教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，教師要運(yùn)用新課程理念，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行深層次的反思，為教學(xué)策略的調(diào)整提供及時(shí)的信息導(dǎo)向。然后是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)反思。如在一次課堂教學(xué)中，教師只顧自己彈琴和范唱，由于速度彈得太快，調(diào)定得太高，大部分學(xué)生還是沒跟上，教室里亂轟轟一片。幾遍過后，老師生氣地說：“你們這個(gè)班，總是有部分同學(xué)不遵守紀(jì)律，看看人家班，紀(jì)律多好，唱歌的聲音多好聽?！闭f完，還讓那些表現(xiàn)差的同學(xué)站出來唱，沒想到這些學(xué)生不但沒唱，還在偷偷地笑。從上可知，教學(xué)中的問題主要出在教師身上。因此，教師要用心觀察學(xué)生，細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求和勢(shì)頭，通過合理運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段，激起學(xué)生的參與愿望，讓他們?cè)谡n堂中體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)要通過學(xué)生的反應(yīng)（如學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)等）反思自己的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，進(jìn)行“二度設(shè)計(jì)”，用自己的智慧最大限度地激活課堂，促進(jìn)課堂上的動(dòng)態(tài)生成。

　　四、從同類的課堂教學(xué)情況的比較來反思

　　通過與同行同題材的教學(xué)情況的比較來進(jìn)行反思，是教師進(jìn)步的又一途徑?！八街?，可以攻玉”。教師通過觀摩其他教師上課，與他們對(duì)話、交流，并進(jìn)行自我反思相同與不同之處，問題及事件的處理，等等，得到啟發(fā)，收到提高自身的效果。比如課前或課后，教師可以找一些同課題的錄像課資料來觀看、剖析，然后與自己教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較，通過不斷地切磋、琢磨，完善自己的教學(xué)。教師也可以主動(dòng)去聽其他教師上同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來和老師開展討論、交流、溝通，求得“共贏”。

　　五、從評(píng)價(jià)他人中進(jìn)行反思

　　評(píng)價(jià)的過程既包括參與課堂教學(xué)全過程，也包括課后對(duì)課堂教學(xué)的重溫，需要全身心的投入。簡(jiǎn)而言之，完成對(duì)他人的評(píng)價(jià)就是一個(gè)體驗(yàn)與再體驗(yàn)的過程。體驗(yàn)，就是親歷。再體驗(yàn)，則是一種審視。音樂教師往往由于自身?xiàng)l件的不同有各自的特長(zhǎng)，比如器樂，比如聲樂，要善于利用自己的特長(zhǎng)，別人的特長(zhǎng)可以作為自己的借鑒，看看別人是如何來利用的，思考自己可以如何利用。

　　比如：在音樂教研活動(dòng)時(shí)，很多時(shí)候教師之間要互相聽課、評(píng)課。因此每位教師都有機(jī)會(huì)做評(píng)價(jià)者。在這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者一要關(guān)注學(xué)生，移情體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融通。二要關(guān)注教者即被評(píng)價(jià)者，換位思考，實(shí)現(xiàn)他人與自己兩方的對(duì)話。三要反觀自身的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上新與舊的碰撞。經(jīng)歷這樣的輪回，教師便進(jìn)行了一次實(shí)實(shí)在在的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)，反思，研究。教師一起互相評(píng)析、研討、反思課堂教學(xué)，共同提高課堂教學(xué)水平。

　　音樂是藝術(shù)，而音樂教學(xué)更是藝術(shù)中的藝術(shù)。教學(xué)反思是“在教育教學(xué)中，通過教育教學(xué)，為了教育教學(xué)”的研究。開展音樂教學(xué)反思，可以使教師更好地掌握教與學(xué)的規(guī)律，將音樂課堂教學(xué)得失從理論與實(shí)踐的結(jié)合上剖析，從而追求更高層次的教學(xué)主體合理性。麗蓮?凱茲指出：“教師專業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意去思考問題，并嘗試提出自己的改進(jìn)方案?！毙率兰o(jì)呼喚“思考問題與改進(jìn)教學(xué)”的反思型音樂教師！