自從1681年拉薩爾在法國創(chuàng)立的世界上第一所師資培訓學校，標志著師范教育的誕生教師開始成為一種專門職業(yè)算起，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。20世紀60年代以后，教師專業(yè)化成為一種強勁的思想浪潮，并極大地推動了許多國家教師教育新理念和新制度的建立。

　　教師專業(yè)化思潮的出現(xiàn)是必然現(xiàn)象，在社會上，對于醫(yī)生、律師、會計等是不是專業(yè)人員，不會有人懷疑，在社會心理上他們具有專業(yè)權(quán)威性，在政策上他們也有嚴格的資格認證制度?？墒墙處熓遣皇菍I(yè)人員呢？

　　美國卡內(nèi)基財團組織的“全美教師專業(yè)標準委員會”倡導《教師專業(yè)化標準大綱》，這是一份迄今為止最明確地界定了教師“專業(yè)化”標準的文件，它明示了如下制定專業(yè)化量表的基本準則：

　?。?）教師接受社會的委托負責教育學生，照料他們的學習――認識學生的個別差異并作出相應的措施；理解學生的發(fā)展與學習的方法；公平對待學生；教師的使命不停留于學生認知能力的發(fā)展。

　?。?）教師了解學科內(nèi)容與學科的教學方法――理解學科的知識是如何創(chuàng)造的、如何組織、如何同其他領域的知識整合的；能夠運用專業(yè)知識把學科內(nèi)容傳遞給學生；形成達于知識的多種途徑。

　?。?）教師負有管理學生的學習并作出建議的責任----探討適于目標的多種方法；注意集體化情境中的個別化學習；鼓勵學生的學習作業(yè)；定期評價學生的進步。

　?。?）教師系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學到知識――驗證自身的判斷，不斷作出困難的選擇；征求他人的建議以改進自身的實踐；參與教育研究，豐富學識。

　?。?）教師是學習共同體的成員――同其他專家合作提高學校的教育效果；同家長合作推進教育工作；運用社區(qū)的資源與人才。

　　從上述定義和我國的職業(yè)分類標準來說，顯然教師都是專業(yè)人員，但事實上，無論是在社會心理上還是在政策上，教師充其量只能說是半專業(yè)或準專業(yè)人員。第一，構(gòu)成教師專業(yè)屬性的核心是教育的科學原理與技術的發(fā)展。特別是構(gòu)成專業(yè)屬性核心的“學科教學法”的學術水準盡管不同學科有所差異，但總體說來低于其他專業(yè)的科學原理與技術。第二，教師職務范圍的明確化與合理化問題。教師的職業(yè)范圍同其他專業(yè)相比，并不明確，即學校的教育服務同家庭、社區(qū)的教育分工不明確。第三是自律性的問題。由于來自學校教育的公共性這一社會性質(zhì)的制約和支配現(xiàn)實社會體制的公共政治、行政權(quán)力的壓力，以及教師專業(yè)能力等種種因素的交織，在這些權(quán)力關系之中，“自律性”的范圍是有限的?；诮處煿ぷ鞯倪@種復雜性、不確鑿性等等，不能像醫(yī)生、律師、大學教師那樣有確鑿的專業(yè)領域的“知識基礎”。 20世紀60年代，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織的《關于教師地位的建議》，描述了這種專業(yè)的特點：“教師工作應被視為一種專門職業(yè)。它要求具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識與專門技能的公共業(yè)務；它要求對所轄學生的教育與福利擁有個人的共同的責任感?！辈还茉鯓樱處熉殬I(yè)的專業(yè)化與別的專門職業(yè)比較起來，成熟程度還是一個問題。

　　從以上事實與觀點來看，教師的專業(yè)化特征非常明確,但其專業(yè)化的成熟程度還較欠缺。我們同樣應該清醒地看到教師專業(yè)發(fā)展必須貫穿于整個教師生涯中以便不斷提高專業(yè)能力(包括學科專業(yè)水平、教育教學能力與水平行等)，使自身專業(yè)化水平不斷發(fā)展。專業(yè)發(fā)展的過程是個“動態(tài)”的過程。它不僅包括認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面變化的過程。從個體來看，意味著教師要逐步提高學歷層次，提高學術水平，提高實施素質(zhì)教育的能力以及職業(yè)道德水準，從而有利于教師專業(yè)發(fā)展的制度建設。我們音樂教師相對于其他學科的教師而言在專業(yè)化進程中所面臨的問題與阻力會更多一些，我試從以下幾個方面的基本策略，進行一些初步探討。

　　一、音樂教師專業(yè)化存在的問題及解決策略

　?。ㄒ唬┮魳方處煹膶I(yè)知識結(jié)構(gòu)

　　音樂教師的知識結(jié)構(gòu)是教師順利從事職業(yè)的前提條件和基礎，關于中小學音樂教師的知識結(jié)構(gòu)有多種看法，我認為主要由三方面構(gòu)成：

　　1、音樂學科知識與能力

　　這是音樂教師所具有的特定的學科知識，如：鍵盤基礎、聲樂知識等，這種知識是從事中小學音樂教師這一職業(yè)的基礎，但教師擁有這種知識越多，并不意味著所取得的教育教學效果就越好。音樂老師是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能說明是一個好老師，比如有一位音樂老師教樂理，他自己的水平還不錯，但據(jù)調(diào)查90%的同學聽不懂他講的課，另外也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學生卻沒有唱得好的。因此具有本體性知識是音樂教師獲得專業(yè)地位的必要但不充分的條件。

　　2、教育理論及能力

　　教育理論及能力是指教師所具有的教育學與心理學的理論知識及其在教育教學過程中運用能力，它是教師關于“如何教”的知識及能力，具體表現(xiàn)為教師關于學生身心發(fā)展的知識、關于教與學的知識和關于學生評價的知識。在音樂老師中，就有老師不了解學生的身心發(fā)展，如有的鍵盤老師不論學生的回課好差，都以兇狠的態(tài)度對之，甚至說出剁手指的話，并且學生反映這老師從不讓學生完整彈完一首曲，總要讓學生中間停來指點，久而久之學生的完整性大大折扣，因此具備教育理論及能力是教師成功從事教育教學工作的重要保障。

　　3．文化素養(yǎng)

　　隨著社會飛速發(fā)展，對教師的要求越來越高，而且要求教師要在教學實踐中不斷自我充實與更新。由于音樂教師的特殊性（在學生時代用了大量的時間在練琴與練唱中，專業(yè)性強易忽略文化知識的汲?。?，致使部分的音樂老師文化素養(yǎng)較低，大大影響音樂教育教學的效果。因此，要取得良好的教育效果，音樂教師要有廣博的文化知識。學生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性。具有廣博的文化知識，對教師取得良好的教育教學效果具有重要意義。

　?。ǘ┮魳方處煂I(yè)化的簡要分析

　　在音樂教師的知識結(jié)構(gòu)中，音樂學科知識與能力是音樂教學活動的實體部分，在教育教學活動中，教師為音樂學科知識技能有效地進行傳遞，就需要結(jié)合教學對象的特征對學科知識作出符合教育學和心理學原理的解釋，以便學生能夠很好地接受和理解。然而，由于在基礎教育階段教師所傳授的音樂學科專業(yè)知識，是每個受過音樂專業(yè)教育（包括將來成為音樂教師的音樂教育專業(yè)的學生）的人都基本掌握的知識，因而這不會成為專業(yè)之間不可替代的立足點。所以，如果把“音樂學科知識”作為支撐音樂教師專業(yè)基點的話，那么，任何一個接受過音樂專業(yè)教育的人都可以當老師，都可以成為教育下一代的教育工作者，就如現(xiàn)今社會中有的人認為自己考了鋼琴的十級，就可以去教鋼琴了，當鋼琴老師了，認為教小孩是沒問題的，顯然這不是一個合理的現(xiàn)象，由于不了解教育那肯定會扼殺小孩學音樂的天賦。畢竟教育是一種培養(yǎng)人的活動，教師以培養(yǎng)人為天職，處于各個年齡階段的學生是教育的對象，所以教師除了必備的學科專業(yè)知識外還必須掌握和研究人的身心發(fā)展的規(guī)律，學習相關的教育教學原理，從而掌握培養(yǎng)人的理論、方法和實踐知識；同時，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展的特點，通過學科知識的學習與訓練來培養(yǎng)未來需要的人才，所以，教師也必須掌握如何將知識更好地內(nèi)化為學生的知識和能力的理論、方法和實踐，即教育理論、學科教學法、教育的實踐知識等方面的知識。因此說，教師專業(yè)的特殊性要求以“‘如何教’的知識和能力的發(fā)展”作為基點。

　?。ㄈ┮魳方處煂I(yè)化發(fā)展策略

　　1．學科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升

　　教師職業(yè)標準要求教師既有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，又具有現(xiàn)代教育技術。這說明教師的專業(yè)實際上包括兩個專業(yè)：一個是學科專業(yè)，一個是教育專業(yè)。學科知識方面強調(diào)的，是任教學科的學術水平。從有關調(diào)查顯示，中小學教師的專業(yè)學術水平與學科教育知能水平相比明顯不足，其中音樂教師的差距更明顯。就如前面所提的：鍵盤老師的水平很高的老師而所教學生的水平卻不如鍵盤水平相對沒那么高的老師教出的學生。在我國，隨著義務教育的普及與教育層次的不斷提高，教師管理從封閉走向開放，教師來源的多元化使這個問題更加突出，對教師掌握的教育專業(yè)知識的要求也越來越高。教育專業(yè)指的是教育學科的專業(yè)素養(yǎng)，這是教師教育中師范性的體現(xiàn)，也可以說是教師工作的特殊性，是該職業(yè)對從業(yè)人員不同于其他職業(yè)的特殊要求。然而，現(xiàn)實是這種專業(yè)所需的特殊性正在被弱化。主要是培養(yǎng)教師的師范院校在追趕綜合院校的同時，對教師提供教育科學訓練的熱情不高，投入不力，因而致使越來越多的非師范院校畢業(yè)生沒有經(jīng)過任何教育訓練就可以走上講臺的現(xiàn)象愈來愈普遍。這兩個方面都在弱化著師范性，影響著教師教育的專業(yè)化的進程。然而教學工作的這種雙重的學科基礎，使得教師教育在與其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)既達到同等的學術水平，又掌握必備的教育學科知識，這顯然是一種“魚和熊掌兼得” 的要求――也就是我們常說的“學術性”和“師范性”兼?zhèn)?。怎樣協(xié)調(diào)兩者的關系，達到同步提升，即怎樣在有限的培養(yǎng)期限內(nèi)，既提高教師的學術能力，達到要求的學術標準，增強其職業(yè)適應力，又不對教育學科的訓練有所放松，是當前研究的中心議題。越來越多的學者主張借鑒美國培養(yǎng)教師的做法，建立學科教育+教師專業(yè)教育的培養(yǎng)模式，即在本科階段試行“3+1”模式或試行“4+1”的本科與教育碩士連續(xù)的培養(yǎng)模式，進行分段培養(yǎng)，使學術性和師范性達到同步提升的目標，從而提高教師的素質(zhì)。

　　2．加強教育理論和教育實踐的結(jié)合

　　傳統(tǒng)的師范音樂教育的培養(yǎng)方向，體現(xiàn)教學工作的專業(yè)特點不夠。師范教育中教育理論和教育實踐的脫離，使師范生在課堂上不能很好地駕馭課堂秩序，即使是一個能唱會彈的學生，對課堂含義及學生狀況缺乏足夠的了解。造成這種糟糕情況的主要原因，是學生所學教育類課程門類較少、整體性差、教育理論陳舊和落后，充其量只是一些抽象的原則、指令和各種規(guī)范，而非系統(tǒng)的教育理論知識。更糟糕的是脫離教育實際。同時，教育教學訓練不足。音樂教育專業(yè)學生對教育理論認識不足，認為只要把琴彈好把歌唱美就行。缺乏積極反思的判斷力和研究能力的訓練等，幾乎是師范院校音樂教育的通病。目前的教師教育中也有各種教育見習和教育實習，但由于實習時間安排和各種原因、教育實習的效果不盡如人意，未能對師范生教師角色的培養(yǎng)與教學能力的提高發(fā)揮應有的作用。

　　教師專業(yè)化發(fā)展，要求教育機構(gòu)由只注重專業(yè)知識的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)價值和專業(yè)精神等方面的綜合訓練。一是注重創(chuàng)新性。改革現(xiàn)有教師教育類課程，課程體系從單一學科縱深發(fā)展型向完整型、綜合型和系統(tǒng)型課程結(jié)構(gòu)的方向發(fā)展。讓音樂的教育達到美育的效果，而不只是單純的學會彈、唱。二是注重實踐性。強化實踐性課程和教育實踐的環(huán)節(jié)，突出現(xiàn)代教育技術的訓練。教育實習是促進理論聯(lián)系實踐的重要環(huán)節(jié)，因此，改革傳統(tǒng)的教育實習，賦予實習以新的內(nèi)涵是當務之急：①改變傳統(tǒng)的最后階段安排教育實習的做法，加強早期課堂觀察、部分參與實際教學和個人反思性的研究。②將實習基地建設和制度建設作為重點。歐美國家強調(diào)“實習教師制度”、“以場地為基礎的引導方案”等超越了傳統(tǒng)的 “理論――應用”的實習指導模式，它強調(diào)“反思性模式”的發(fā)展，重視實習教師反思性判斷力的培養(yǎng)，突出教師“反思性實踐者”的角色，發(fā)現(xiàn)和解決教育中的相關問題，改變教師形象，突出專業(yè)化特色。

　　二、教學反思――職后培訓中音樂教師專業(yè)發(fā)展最有效的策略

　　職前培訓的改進大大提高了教師職業(yè)準入門檻，提高了教師專業(yè)化發(fā)展的起點，不過一方面教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生活中，通過終身專業(yè)訓練、習得教育技能，逐步成為教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程，職后培訓在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性也顯而易見，另一方面，職前培訓的改革并未惠及在職的上百萬中小學音樂教師，音樂教師更多的專業(yè)發(fā)展還要在教學實踐中不斷得到提高，這就要求一定要做好職后培訓工作。從教師自我發(fā)展來看，教學反思是教師個體專業(yè)發(fā)展的重要模式。波斯納(G.J.Posner,1989)提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得好的發(fā)展。教師個體專業(yè)化發(fā)展的心理機制的實質(zhì)在于教學反思。

　　教學反思是指教師為了實現(xiàn)有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)的思考，在思考過程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教學問題，并積極尋求多種方法來解決問題的過程。從認知的角度來看，教學反思作為一種高級思維形式，是教師教學認知活動的重要組成部分。從元認知的角度來看，教學反思具有對認知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師進行教學反思必須有動力系統(tǒng)的支持即教師必須具有反思精神或反思傾向以及外部環(huán)境的支持。

　　從教師個體專業(yè)化發(fā)展角度來看，教師教學反思的培訓方式主要有以下四種：

　　1．課后思考。即教師的自我內(nèi)部對話，這取決于教師自身的理論水平和心理狀態(tài)調(diào)節(jié)能力。一般來說，教師采用這種方式進行反思難以深刻揭示問題的原因。

　　2．寫反思日記。教師每天課后，對自己在教學中遇到的各種問題或事件進行思考，以內(nèi)容相對集中的日記形式記錄下來，分析事件產(chǎn)生的原因，并設計多種解決策略。如上完一節(jié)合唱指揮課，學生的指揮能力得到了提高，但有的學生在拍點上卡不準，是什么原因呢？于是在寫發(fā)思日記的時候就得找原因的解決的方法，加強節(jié)奏的訓練。有的學生對預示拍難掌握，就在下節(jié)課中加強雙手的每個樂句大幅度練習。

　　3．課后備課。傳統(tǒng)教學理論中比較強調(diào)課前備課這一環(huán)節(jié)，而忽視了課后的教學分析和思考。這其實是與寫反思日記是相聯(lián)系的。教師在課后對教學進行分析和思考，有助于改進和完善教學。

　　4．合作討論。教師之間在課余時間就所遇到的問題、困惑進行討論，同事合作討論需要有一定主題，在民主和諧的氛圍中坦誠地交換意見，探討教育教學問題。如遇到每次鋼琴考試都有部分學生心理素質(zhì)不穩(wěn)定的情況，那么，鋼琴老師就這進行研究討論關于解決學生考技能技巧課的心理素質(zhì)差的問題，首先是查原因，接著是進行如何的改進，在老師們的探討中發(fā)現(xiàn)平時老師上課的態(tài)度有很大的關系，研究發(fā)現(xiàn)哪個老師上課給學生壓力大的，那么這個老師的學生的心理素質(zhì)就得不到提高，于是鋼琴老師間交換了各自的意見，再各自進行改正，實踐表明經(jīng)過了合作討論的教師關系與學生的心理素質(zhì)都得到了普遍的提高。

　　結(jié)束語

　　應當強調(diào)的是，要把教師的專業(yè)發(fā)展扎根于自身音樂教育教學的實踐當中?？梢越梃b美國的“專業(yè)學?！?、德國的“教師研習學?！钡冉M織的運作模式，加強師范院校與中小學之間的合作伙伴關系，使研究和教學一體化、理論和實踐一體化。在內(nèi)部設立專業(yè)的實習輔導機構(gòu)，聘請兼職指導教師，專門負責學生教育實習的整個工作；在外部建立類似教學醫(yī)院的臨床學校，指導老師、行政人員和師范院校緊密合作，在研究解決實際問題中，實現(xiàn)音樂教師教育的專業(yè)化。