關(guān)于中小學(xué)音樂教材改革的幾點思考

    一般來講，教材的編寫有兩個依據(jù)，一個是以學(xué)生主體為主要依據(jù)，一個是以學(xué)科知識體系和教師為主要依據(jù)，具體到中小學(xué)音樂教材，前者則主要表現(xiàn)為以音樂學(xué)習(xí)的主體――中小學(xué)生為中心，后者則是以音樂知識體系和教師為中心。我國現(xiàn)行各種版本的中小學(xué)音樂教材，雖然近年來幾經(jīng)改革和修訂，無論在教材編寫觀念上和教材本身的質(zhì)量上都較以前有所更新和提高，但從整體上講，仍然深受專業(yè)音樂教育的影響。無論是教材的結(jié)構(gòu)體例，還是教材所選擇的內(nèi)容等，嚴(yán)格說來還沒有真正突破專業(yè)音樂教育教材體系的框架，往往自覺不自覺地以音樂知識體系和教師作為教材編寫的主要依據(jù)，而忽視中小學(xué)生的身心特點和中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的特點，中小學(xué)音樂教材顯得封閉、呆板，成人化、專業(yè)化、理性化。其具體表現(xiàn)有：在體例安排上，往往是從教師教的角度考慮多，從學(xué)生學(xué)的角度考慮少，以至于可能教師的確好教（如一節(jié)一課時）但不適合學(xué)生學(xué)；在歌曲的選擇上，往往是從歌曲本身的角度考慮多，而從中小學(xué)生身心特點的角度考慮少，以至于可能歌是好歌，但學(xué)生就不愛唱；在知識容量上，往往是從追求知識的全面系統(tǒng)的角度考慮多，而從學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要的角度考慮少，以至于樂理知識可能是全面而系統(tǒng)了，但學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣因此被扼殺了……總之，多年來我國的中小學(xué)音樂教育實踐已經(jīng)證明，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教材并不能很好地適應(yīng)我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展的需要，甚至在一定程度上還阻礙了我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。因此，中小學(xué)音樂教材的改革可以說已經(jīng)迫在眉睫。

    我們認(rèn)為，要想從根本上改變我國中小學(xué)音樂教材建設(shè)的落后面貌，使之滿足21世紀(jì)實現(xiàn)中國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的質(zhì)的提高對教材建設(shè)的需要，適應(yīng)中小學(xué)教育全面實施素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該明確中小學(xué)音樂教材改革的基本思路：即把現(xiàn)行的以音樂知識體系和教材為依據(jù)的教材編寫策略真正徹底地變成以學(xué)生主體為依據(jù)的教材編寫策略。而要做到這一點，教材編寫者至少必須樹立如下幾種意識：

    第一，主體意識。即在觀念上真正確立學(xué)生在音樂教育中的主體地位，要明確教材主要是供中小學(xué)生自己使用的；第二，審美意識。即無論是教材的體例還是內(nèi)容，必須始終以審美為主線，突出審美教育的本質(zhì)特點。同時，要使教材本身就成為一件藝術(shù)品（美觀，有藝術(shù)韻味），具有審美價值，學(xué)生喜歡；第三，民族意識。一方面要弘揚和發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)音樂文化，另一方面，教材本身也要具有中國特色，不盲目照搬；第四。開放意識，要充分汲取世界各國的優(yōu)秀音樂文化精華，同時也要虛心借鑒國外在中小學(xué)音樂教材建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗；第五，現(xiàn)代意識。既要在內(nèi)容選擇上能及時接納和傳播最新音樂創(chuàng)作精品，又要在編寫手段上充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果。

    在上述思路的框架之下，我們認(rèn)為，所編寫的能夠適應(yīng)21世紀(jì)我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展需要的音樂教材必須具備以下幾個特點：

    一、基礎(chǔ)性。由于教材編寫是以學(xué)生主體為依據(jù)，因此這里所指的基礎(chǔ)性便不再僅僅指傳統(tǒng)意義上的音樂基本知識和基本技能，音樂社會學(xué)與音樂人類學(xué)等基本原理，人類音樂藝術(shù)發(fā)展歷史的基本脈絡(luò)等內(nèi)容，也將作為音樂基本知識的有機組成部分而融入中小學(xué)音樂教材之中。通過對上述內(nèi)涵更加豐富的音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生熱愛音樂，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并奠定其學(xué)會學(xué)習(xí)音樂，學(xué)會享受音樂，學(xué)會發(fā)展音樂能力的堅實基礎(chǔ)，就是說，中小學(xué)音樂教育為學(xué)生打下的音樂基礎(chǔ)足可以使學(xué)生終身享用，這就是基礎(chǔ)性的要義所在。這就要求音樂教材無論在內(nèi)容的選擇上還是在結(jié)構(gòu)的安排上，都要以是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，參與音樂實踐活動，獲得審美愉悅體驗為取舍標(biāo)準(zhǔn)。這樣，對于大多數(shù)人來說，許多在目前學(xué)生所參與的音樂活動中不需要運用的那些基礎(chǔ)知識和技能，許多在將來也不可能用到的那些基礎(chǔ)知識和技能，特別是因為現(xiàn)在學(xué)習(xí)它們而影響學(xué)生對音樂的興趣和愛好，使學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)自信心的那些有較高難度的基礎(chǔ)知識和技能，就完全沒有必要進(jìn)入中小學(xué)音樂教材之中。這樣就有可能使中小學(xué)音樂教材在現(xiàn)有基礎(chǔ)上減小難度，以利于中小學(xué)生更加充滿自信地學(xué)習(xí)音樂。

    二、實踐性。音樂本是活動性、實踐性的課程，音樂教材的編寫如果真正以中小學(xué)生主體為依據(jù)，就必須打破那種模仿專業(yè)音樂教材的以音樂知識體系為教材體系的傳統(tǒng)框架，中小學(xué)音樂教材不應(yīng)該知識化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上使之音樂生活化。為此，我們可以嘗試把中小學(xué)音樂教材設(shè)計成可供教師選擇和參考的，特別是便利于學(xué)生主動參與音樂欣賞與評價、音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)（包括即興創(chuàng)造和即興表演），以使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的一個個音樂實踐活動“方案”，并融那些有益于學(xué)生目前參與音樂活動的音樂基礎(chǔ)知識于不同的活動設(shè)計方案之中，讓學(xué)生通過參與教材所設(shè)計的各種音樂活動，有趣地、令人開心地掌握基本知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。即在一定程度上做到讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。

    三、開放性。事實上，中小學(xué)生在音樂上所獲得的經(jīng)驗并不完全是學(xué)校音樂教材所給予的，恰恰相反，傳統(tǒng)教材的封閉性往往使得學(xué)生所獲得的音樂經(jīng)驗的很大一部分是來自于教材之外，從而使得教材難以發(fā)揮出它應(yīng)有的主導(dǎo)作用。中小學(xué)生作為音樂學(xué)習(xí)的主體，他接觸音樂的途徑是多方面的，音樂教材必須正視這一事實，保持一種開放的姿勢，只有這樣，才可能使學(xué)校音樂教育達(dá)到最好的教學(xué)效果。音樂教材的開放性主要表現(xiàn)在：在教材內(nèi)容和教學(xué)要求上不追求系統(tǒng)全面和統(tǒng)一，以利于音樂教育的因材施教；為教師和學(xué)生留有足夠的創(chuàng)造余地，包括使之有可能把深受學(xué)生喜愛的最新音樂藝術(shù)精品及時地引入課堂，避免教師只圍繞教材施教的那種傳統(tǒng)做法；能夠使學(xué)校音樂教育與社會音樂教育環(huán)境、家庭音樂教育有效接軌，形成合力；能夠使音樂教育與學(xué)校其他學(xué)科教育密切配合，互相補臺；能夠確保學(xué)生在各年段之間所受音樂教育的有機而靈活的銜接。

    四、多樣性。一方面是指教材載體的多樣性：現(xiàn)代科技的發(fā)展，使得音樂教材有可能變得豐富多樣，除了書本文字教材外，聲像教材、多媒體教材、多媒體組合教材等也將獨當(dāng)一面，而不僅僅只是作為文字教材的一種輔助教材被運用，以便進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高音樂教學(xué)的效率，這應(yīng)該說也是音樂教育的一大優(yōu)勢。多樣性的另一方面是指教材版本的多樣性，主要為兩大類，即必修版本與選修版本：除編寫適合全體學(xué)生的綜合性必修教材外，也可適當(dāng)編寫一些專業(yè)性較強的專項性選修教材，供那些具有不同音樂愛好和特長的學(xué)生自由選用，以滿足他們在音樂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高的需要。這樣，在教材方面綜合與專項并存，有利于中小學(xué)音樂教育更好地處理好普及與提高的關(guān)系。