開(kāi)始于1989年的業(yè)余音樂(lè)考級(jí)，每年都與高考一樣熱在三伏。鋼琴、小提琴、手風(fēng)琴、大提琴、電子琴等都有業(yè)余音樂(lè)考級(jí)。每年全國(guó)各地參加業(yè)余音樂(lè)考級(jí)的人數(shù)超過(guò)１０萬(wàn)人次，有些學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)考級(jí)的重視程度絕不亞于高考，客觀上使考級(jí)成了另一個(gè)領(lǐng)域的“應(yīng)試教育”。那么，考級(jí)為什么具有如此之大的吸引力？有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為：都是考學(xué)惹的禍。小學(xué)升中學(xué)、中學(xué)升大學(xué)，有了藝術(shù)考級(jí)證才擁有了“藝術(shù)特長(zhǎng)生”報(bào)名資格，這使考級(jí)帶上了某種功利色彩，偏離了原有的軌道。

   　 有專家認(rèn)為，在國(guó)際上，音樂(lè)考級(jí)并不是一種公認(rèn)的制度。有關(guān)組織設(shè)立考級(jí)的初衷是“促進(jìn)青少年學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高音樂(lè)素養(yǎng)”,把考級(jí)作為對(duì)孩子藝術(shù)水平衡量和評(píng)定的手段。但隨著考級(jí)熱的升級(jí)，弊端也顯而易見(jiàn)：為直奔考級(jí)的“主題”，很多孩子只是苦練應(yīng)考的幾支曲子，偏廢了基本功；功利目的的驅(qū)使，使一些違背考級(jí)初衷的假、劣現(xiàn)象隨之產(chǎn)生。

    　筆者一直認(rèn)為，孩子學(xué)音樂(lè)應(yīng)注重素質(zhì)、感覺(jué)的培養(yǎng)，從中懂得欣賞和理解音樂(lè)，用心靈去感悟音樂(lè)，而不是單純學(xué)習(xí)技巧。但如今為了考級(jí)，家長(zhǎng)不僅讓孩子反復(fù)彈奏幾首歌曲，把音樂(lè)學(xué)習(xí)變成單調(diào)乏味的機(jī)械訓(xùn)練，甚至對(duì)孩子提出過(guò)高的要求，超越了孩子發(fā)展的速度和限度，結(jié)果不僅扼殺了孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，還可能壓抑孩子的個(gè)性。

   　 諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧先生曾說(shuō)：“成功的秘訣是興趣，它對(duì)少年兒童所從事的活動(dòng)有著巨大推動(dòng)作用。興趣一經(jīng)形成，它就會(huì)磁石般地吸引著少年兒童去認(rèn)識(shí)某種事物或從事某種活動(dòng)?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)孩子學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，讓孩子能深切地感受和理解音樂(lè)的藝術(shù)美？最好的辦法就是給他營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)氛圍，讓孩子不知不覺(jué)地愛(ài)上音樂(lè)。

    　值得一提的是――在學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，還要加強(qiáng)孩子的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。雖然，文學(xué)藝術(shù)的各個(gè)門(mén)類，都有自身的獨(dú)特性，但作為人類的生活和情感的藝術(shù)再現(xiàn)或表現(xiàn)，它們又有共同性，不乏相通之處。當(dāng)代著名的指揮家阿巴多在談到這類問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“我認(rèn)為了解音樂(lè)、繪畫(huà)和文學(xué)的各個(gè)方面是很重要的……有時(shí)候我讀到的書(shū)或看到的繪畫(huà)中的某些東西之間是有關(guān)系的，會(huì)在音樂(lè)上對(duì)我有所幫助?！睆V博的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，不僅僅有助于青少年進(jìn)入直接相關(guān)的樂(lè)曲的審美高層次，而且對(duì)藝術(shù)美的感知和理解能力的全面提高大有裨益。

   　 因此，如果家長(zhǎng)們都以平常心對(duì)待考級(jí)，不讓孩子僅僅把考級(jí)作為學(xué)習(xí)音樂(lè)的最終目標(biāo)，只有讓孩子享受到音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，使孩子從“應(yīng)試型”轉(zhuǎn)向“快樂(lè)型”，讓孩子的每一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)(如勤奮、懶惰、勇敢、畏懼等)都轉(zhuǎn)化為積極的人生教育，才能讓他們真正享受到藝術(shù)的熏陶，長(zhǎng)大后成為一個(gè)熱愛(ài)生活的人。