1、美國(guó)的確沒(méi)有統(tǒng)一教材，但不等于沒(méi)有教材。美國(guó)音樂(lè)教育協(xié)會(huì)有音樂(lè)教育的標(biāo)準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)區(qū)都有按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)自己制定的大綱，音樂(lè)教師們就會(huì)根據(jù)這個(gè)大綱運(yùn)用他們所知道的材料去設(shè)計(jì)課程，也就是說(shuō)“教什么”是統(tǒng)一的，但是怎么教，用什么教就是老師自己決定了。別的學(xué)科也都是類似的。談到教材，在美國(guó)有大概2-3套比較受歡迎的k-8（學(xué)前班到8年級(jí)）教材，但老師不必非要遵循教材，教材是對(duì)老師的一個(gè)輔助材料，學(xué)區(qū)的教學(xué)大綱才是要遵循的。校長(zhǎng)聽(tīng)課的標(biāo)準(zhǔn)不是based on 你是不是遵循了教材，而是你是滿足了各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求完成了你自己設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

    2、一節(jié)好的音樂(lè)課我認(rèn)為應(yīng)該是在下課鈴響的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)很驚訝怎么這節(jié)課這么快就過(guò)去了。你提到的教學(xué)目標(biāo)這個(gè)應(yīng)該是最重要的，一節(jié)課要讓學(xué)生掌握什么在教室設(shè)計(jì)課程的時(shí)候一定要明確，這樣才能圍繞這個(gè)中心來(lái)選擇材料和方法。我自己的體會(huì)是如果能把kodaly 和 orff好好的結(jié)合應(yīng)該會(huì)上出非常精彩的課，課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)長(zhǎng)期的工作并不是單單一節(jié)課，教師在課上做的任何一個(gè)活動(dòng)都應(yīng)該是有目的的，有時(shí)候是為了調(diào)節(jié)/活躍氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。Making it fun is very important for everybody in your music class. 另外，一節(jié)好的課應(yīng)該是學(xué)生為主體，老師的音樂(lè)素養(yǎng)和技能固然重要，但是這不是評(píng)價(jià)課的標(biāo)準(zhǔn)，老師的鋼琴聲樂(lè)都是專業(yè)水平，但如果為了能夠表演這些特長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)課程我想學(xué)生們?cè)诼?tīng)多了之后而沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，對(duì)老師的高水平也就變得無(wú)動(dòng)于衷了，管你老師個(gè)人水平有多高，不喜歡音樂(lè)課也照樣是不喜歡。評(píng)價(jià)一節(jié)課的好壞應(yīng)該是學(xué)生學(xué)到了多少而不是老師教了多少。

    3、一個(gè)是領(lǐng)導(dǎo)要求音樂(lè)老師要按照教材教，唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是教材，這就限制了音樂(lè)教師的發(fā)展空間也遏制了音樂(lè)教師的創(chuàng)造性。再有就是象教材上那樣的“經(jīng)典”歌曲太少，補(bǔ)充資料缺乏。如果有足夠的選擇空間，音樂(lè)老師們就可以根據(jù)他們的學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的材料去教，選擇多了也就會(huì)“總有一款適合你！”另外，在音樂(lè)課堂上一首歌不僅僅是靠自身的美妙旋律去吸引聽(tīng)眾的，更重要的是老師如何去運(yùn)用那些歌曲。歌曲本身應(yīng)該是很多音樂(lè)元素的載體，除了唱還有很多途徑去學(xué)習(xí)和表達(dá)這些歌。美國(guó)小學(xué)生唱的很多歌曲都不僅僅是奶奶級(jí)的了，很多代人都會(huì)唱，而且依然很受新一代的歡迎，因?yàn)橐魳?lè)老師們不是為了教唱歌而教這些歌曲，圍繞這些歌曲更多的是游戲，表演和音樂(lè)分析。孩子們都是在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)這些歌的。

    4、剛剛讀了一段蔡覺(jué)民的《音樂(lè)課程教學(xué)理念與教學(xué)策略1》中關(guān)于“中國(guó)鼓”的課例，非常喜歡課例后的一段文字“上述案例在一定程度上說(shuō)明，音樂(lè)課程的文化屬性與音樂(lè)課程的綜合性具有密切的聯(lián)系。音樂(lè)課程的文化傳承價(jià)值，音樂(lè)課程“提倡學(xué)科綜合”的基本理念， 音樂(lè)教學(xué)中人文情境的創(chuàng)設(shè)和音樂(lè)文化意義的建構(gòu)，強(qiáng)點(diǎn)了音樂(lè)學(xué)習(xí)是音樂(lè)文化的學(xué)習(xí)，而不只是音樂(lè)本體的學(xué)習(xí)；注重了音樂(lè)與其他姊妹藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系；突出了陰液ukechengdui學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的重要作用” 這段文字和美國(guó)關(guān)于綜合音樂(lè)課的理解完全相同。

    5、至于教材雖然沒(méi)有統(tǒng)一的但是教師也會(huì)制定一些讓你回去看得書(shū)。美國(guó)的音樂(lè)教書(shū)方面的資源太豐富了，由于在音樂(lè)教法課上你要涉及到歌曲，舞蹈，游戲等不同的方面，針對(duì)這些不同的方面有不同書(shū)籍。學(xué)生從老師那里得到的是最基礎(chǔ)的材料去開(kāi)始他們的音樂(lè)教師生涯，但是更重要的是他們從教法課老師那里學(xué)到了如何去分析和運(yùn)用新的音樂(lè)材料的能力從而知道如何把這些東西運(yùn)用到自己的實(shí)際工作中去。有很多音樂(lè)老師在自己的實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新的方法形成自己的一套體系然后通過(guò)workshop和其他人分享，這樣更多的音樂(lè)老師就能不斷地從別人那里學(xué)到新的東西。這個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累的過(guò)程也是一個(gè)積累書(shū)面材料的過(guò)程，一般大學(xué)里的教法課老師都是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師或許還在中小學(xué)任教只是在大學(xué)兼職。即使是全職教法課老師也是有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，很少有大學(xué)雇傭一個(gè)沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師去教教法課。所以他們用的教材都是他們從他們的積累中選出來(lái)的精華，但不會(huì)全都照著講，這些教材大多數(shù)時(shí)候只是個(gè)參考。