悠然不盡  余味無(wú)窮

                             ―淺議音樂(lè)課堂“生成”的應(yīng)對(duì)

作者單位：鄞州區(qū)云龍中學(xué)

“生成”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要教學(xué)理念。在生成的過(guò)程中，教師敏銳的抓住生成的問(wèn)題，突破原先教案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，學(xué)生的智慧就會(huì)得到盡情展現(xiàn)，課堂才會(huì)充滿鮮活與靈動(dòng)，透射出生命的活力。只要教學(xué)存在，就有教學(xué)“意外”生成。那么，如何積極應(yīng)對(duì)這些“意外”生成，讓“意外”成為悠然不盡，余味無(wú)窮的寶貴資源呢？現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)談?wù)剮c(diǎn)自己的感想。

鏡頭一：

   師：同學(xué)們，你們知道東方的“羅密歐與朱麗葉”嗎？

   生：（師的話音剛落，就有很多學(xué)生叫起來(lái)）：知道。

   生1：是梁山伯與祝英臺(tái)。

   師：（滿意狀）對(duì)，那你們誰(shuí)欣賞過(guò)《梁?！?？（大部分同學(xué)搖搖頭，有個(gè)別學(xué)生哼唱了幾句化蝶）

   生2：（突然大聲地說(shuō)）：我去過(guò)梁祝公園。

（其它同學(xué)也呼應(yīng)起來(lái)，我也去過(guò)，我也去過(guò)……..教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。老師顯然沒(méi)想到這個(gè)環(huán)節(jié)，皺皺眉頭。）

   師：那請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勅チ鹤９珗@的感受。

   生2：我是爸爸帶我去的，梁祝公園好大，我們?cè)诓莸厣戏棚L(fēng)箏，玩的很開心。

   生3：我看到梁山伯與祝英臺(tái)的墳?zāi)?，上面蓋了玻璃，下面是一堆石頭，我覺(jué)得一點(diǎn)也不象墳?zāi)埂?

   生4：梁祝公園里有梁山伯與祝英臺(tái)的雕像，老師這是他們的原形嗎？

   生5：老師，聽說(shuō)梁山伯與祝英臺(tái)兩個(gè)人不是同一個(gè)朝代的人，是真的嗎？

   師：是的，梁山伯與祝英臺(tái)確實(shí)不是同一個(gè)朝代的人，據(jù)說(shuō)梁山伯是…………（老師滔滔不絕的把自己知道的知識(shí)，毫無(wú)保留地講給了學(xué)生聽，學(xué)生們聽的津津有味，時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了20分鐘，但梁祝的音樂(lè)卻還沒(méi)響起……）

感想一：節(jié)外生枝，淡化目標(biāo)

   在教學(xué)過(guò)程中，我們有時(shí)會(huì)被途中的細(xì)枝末節(jié)和一些毫無(wú)意義的生成性問(wèn)題分散精力，擾亂視線，以致中途停頓下來(lái)，或是走上岔路，而淡化了自己原來(lái)的教學(xué)目的。鏡頭一就是如此。面對(duì)突如其來(lái)的問(wèn)題，教師沒(méi)有采取回避的措施，而是迎合著學(xué)生的興趣讓他們談對(duì)梁祝公園的感受，接著又大談歷史。從新課標(biāo)提出的：“以興趣愛(ài)好為動(dòng)力”來(lái)看，這種做法是好的。如果這時(shí)教師能正確地引導(dǎo)，完全可以把學(xué)生引入到《梁?！飞蟻?lái)，但遺憾的是，到最后變成了“歷史課”。

   《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂(lè)教育要關(guān)注學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，充分調(diào)動(dòng)他們的主題意識(shí)，為他們創(chuàng)設(shè)參與體驗(yàn)、主動(dòng)探索，積極實(shí)踐的條件，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的藝術(shù)活動(dòng)，幫助他們認(rèn)識(shí)自己的獨(dú)特性和價(jià)值，以期待學(xué)生在真正生活世界中人格的完善、精神的豐富。”因此，在我們音樂(lè)教學(xué)中，關(guān)注成長(zhǎng)中的學(xué)生的整個(gè)生命的活力，構(gòu)建開放和諧、動(dòng)態(tài)生成的音樂(lè)課堂猶為重要。但是我們也應(yīng)該看到，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“生成”內(nèi)容是豐富的，有的生成重要，有的不重要，有的對(duì)教學(xué)有利，有的不利。我們不可能在課堂45分鐘里全都處理完，這就要求我們?cè)诒姸嗉姺睆?fù)雜的生成中通過(guò)比較、判斷、鑒別進(jìn)行刪選。對(duì)于那些次要或無(wú)用的生成資源，教師可以轉(zhuǎn)移話題、果斷地截住話頭，不可過(guò)分展開，影響了課堂教學(xué)的進(jìn)度，使教學(xué)目標(biāo)在節(jié)外生枝的問(wèn)題中逐漸淡化！

鏡頭二：

   教師上《非洲的靈感》時(shí)，為了使學(xué)生直觀形象地了解非洲，播放了一段非洲的舞蹈。正當(dāng)同學(xué)們看得聚精會(huì)神時(shí)，教室后面?zhèn)鱽?lái)一陣嬉笑聲，轉(zhuǎn)頭一看，原來(lái)是班上兩個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生在模仿非洲的舞蹈，滑稽的動(dòng)作惹得周圍的同學(xué)哈哈大笑。老師向他們走去，課堂的氣氛一下子沉重起來(lái)，那兩個(gè)男生緊張地低下了頭，好象等待著“暴風(fēng)雨”的降臨。

老師走到他們前面笑咪咪的說(shuō)：“想不到我們我們班還有兩個(gè)‘舞林高手’啊？”

其他同學(xué)聽了哈哈大笑起來(lái)，氣氛輕松了不少，

老師又說(shuō)：“請(qǐng)他們給大家表演一段好嗎？”“好”同學(xué)們熱烈地鼓起了掌，旁邊一位同學(xué)說(shuō)：“老師，他們會(huì)跳街舞?！薄笆菃幔俊崩蠋熉冻隽嗽尞惖谋砬?。“是的”、“是的”更多的同學(xué)叫起來(lái)?！澳呛?，我們就請(qǐng)他們來(lái)展示一下，大家熱烈歡迎?！崩蠋熣f(shuō)完，帶頭鼓起了掌。

兩位同學(xué)在老師再次鼓勵(lì)下，向全班同學(xué)展示了他們熱烈奔放的街舞，贏得了滿堂的掌聲、喝彩聲。他們也是激動(dòng)溢于言表。

這時(shí)老師乘機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們找找街舞與非洲音樂(lè)的聯(lián)系，并歸納非洲音樂(lè)的特點(diǎn)。整堂課氣氛活躍，學(xué)生積極主動(dòng)的探討著問(wèn)題…….

值得一提的是后來(lái)這兩名男生代表班級(jí)參加了校元旦文藝匯演，他們表演的街舞獲得了二等獎(jiǎng)。

感想二：節(jié)外生枝，造就精彩

   音樂(lè)課堂教學(xué)中,常會(huì)有突發(fā)出現(xiàn)的不和諧“音符”，打亂老師原本的教學(xué)流程。如果教師采用的處理方法、手段得當(dāng)，非但不會(huì)影響正常教學(xué)，反而回取得事半功倍的效果。鏡頭三中教師的做法值得我們借鑒。課堂教學(xué)要以學(xué)生為本，要站在學(xué)生的角度為他們著想，更不能對(duì)差生心存偏見(jiàn)。學(xué)生模仿跳舞可能不是故意的，是興致高所致。老師如果生氣發(fā)火，必定會(huì)影響課堂氣氛，打擊學(xué)生的積極性。鏡頭二中的教師無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了兩名男生的特長(zhǎng)，通過(guò)鼓勵(lì)、贊賞，最終使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)、音樂(lè)潛能得以開發(fā)，也讓我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

作為一名新時(shí)代下的音樂(lè)教師，應(yīng)善于捕捉課堂教學(xué)中生成和變動(dòng)著的各種有價(jià)值的信息，作為活的教學(xué)資源，努力創(chuàng)造條件去扶植它，栽培它，讓學(xué)生們智慧火花在輕輕一“點(diǎn)”間不斷迸發(fā)，讓學(xué)生們的智慧之花在巧妙一“撥”下熊熊燃燒，盡顯其個(gè)性、靈性。

鏡頭三：

音樂(lè)課開始,老師帶領(lǐng)學(xué)生正在復(fù)習(xí)歌曲《搖籃曲》。午后的陽(yáng)光庸懶地照進(jìn)教室，同學(xué)們顯得無(wú)精打采，歌聲也有氣無(wú)力的。老師聽了一遍很不滿意，站起來(lái)想調(diào)動(dòng)一下氣氛，發(fā)現(xiàn)后排一名男生趴在桌子上打瞌睡，她靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“同學(xué)們，你們的歌聲已經(jīng)把姚定同學(xué)催眠了?！?

同學(xué)們都把目光投向了那個(gè)男同學(xué)，在一片笑聲中，那名男生不好意思的抬起了頭。

老師并沒(méi)有繼續(xù)這個(gè)話題，話鋒一轉(zhuǎn)：“這種天氣下唱《搖籃曲》確實(shí)想睡覺(jué)了，有一名聰明的音樂(lè)家，專門創(chuàng)作了一部可以幫我們趕跑瞌睡蟲的樂(lè)曲，你們想聽嗎？”

 同學(xué)們都笑了，“想―”，有的說(shuō)：“我不相信有這樣的樂(lè)曲”

 老師笑咪咪地說(shuō)：“不信你們可以趴下來(lái)睡一下。”

同學(xué)們將信將疑地趴在桌子上，老師播放《驚諤交響曲》。當(dāng)音樂(lè)響起，很多學(xué)生閉上了眼睛，過(guò)了不久，一聲巨響，同學(xué)們都從座位上驚跳起來(lái)，愣了一下，才回味過(guò)來(lái)，互相哈哈大笑，認(rèn)真地聆聽起音樂(lè)來(lái)…….

接下去的課師生都很投入，課堂氣氛很活躍，效果自不在話下。

感想三：適時(shí)放棄，彰顯智慧

   欣賞《驚諤交響曲》顯然不是老師預(yù)設(shè)的，學(xué)生在天氣情況下表現(xiàn)出昏昏欲睡的狀態(tài)，影響了課堂氣氛，破壞了教學(xué)環(huán)節(jié)，鏡頭三中的老師果斷地放棄了原先的教學(xué)思路，針對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)，選擇了《驚諤交響曲》引起他們的好奇心，收到了意想不到的效果。

一般在音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生總是跟著教師預(yù)設(shè)好的教學(xué)思路走，老師對(duì)于學(xué)生預(yù)料中的表現(xiàn)或答案往往是滿意的，對(duì)學(xué)生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對(duì)于那些消極的表現(xiàn)，尷尬的答案往往不夠重視，以至于影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們應(yīng)該牢牢把握新課標(biāo)提出的：“音樂(lè)課應(yīng)充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)特有的魅力，在不同的教學(xué)階段，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”可見(jiàn)，適時(shí)放棄也能體現(xiàn)教師的一種智慧。

布盧姆曾說(shuō)：“沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！痹谌粘＝虒W(xué)中我們難免會(huì)遇到許多意外生成，處理這些意外時(shí)，我們要有一些創(chuàng)造精神，既要把握好預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，又要善于利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、轉(zhuǎn)弊為利。我們不妨以渴望的心態(tài)去尋找生成性教學(xué)資源的痕跡，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，為學(xué)生讓出空間、時(shí)間，給學(xué)生生成提供條件，鼓勵(lì)學(xué)生生成。對(duì)偏離目標(biāo)的生成需要正確的引導(dǎo)，積極有意義的生成要導(dǎo)得開，切記生成泛濫成災(zāi)。只有這樣，課堂才會(huì)成為師生智慧飛揚(yáng)的天地，成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)！