摘要：從2003年印發(fā)的《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》到《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》，呈現(xiàn)出由“知識(shí)傳遞”教學(xué)向“知識(shí)結(jié)構(gòu)”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，落實(shí)到真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，需要教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)精神有深入的理解。筆者嘗試以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)改善單元知識(shí)碎片化的問(wèn)題，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，重新思索目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。在確定有效的能力目標(biāo)后設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再針對(duì)關(guān)鍵技能設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種思路與方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正落地。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中;音樂(lè)鑒賞;逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中寫(xiě)道，素養(yǎng)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的真實(shí)性學(xué)力。所謂“真實(shí)性學(xué)力”不是碎片化知識(shí)的堆積，而是能夠運(yùn)用知識(shí)、生產(chǎn)知識(shí)、展開(kāi)批判性思考的能力。真實(shí)性學(xué)力不是虛假的應(yīng)試能力，因此需要有真實(shí)性的學(xué)習(xí)(authentic learning)來(lái)支撐，高中階段的音樂(lè)教學(xué)不同于義務(wù)教育階段對(duì)音樂(lè)初級(jí)感知，不光要讓學(xué)生形成良好的審美感知能力，還需具備音樂(lè)表現(xiàn)能力、批判性思考能力，以及文化理解的能力。為促進(jìn)學(xué)生真實(shí)性學(xué)力的提升，就需要有凸顯學(xué)生思考過(guò)程、運(yùn)用知識(shí)、表達(dá)理解的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的音樂(lè)鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注教師的“教”，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”，以及如何理解運(yùn)用知識(shí)則關(guān)注較少，這樣不易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也很難讓學(xué)生達(dá)到真正的理解。

　　格蘭特·威金斯與麥克泰格提出的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種先確定學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，再明確預(yù)期結(jié)果達(dá)到的證據(jù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以發(fā)現(xiàn)證據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。它強(qiáng)調(diào)以清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)為起點(diǎn)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在找到指定目標(biāo)后，圍繞目標(biāo)有序地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并在每個(gè)階段有相應(yīng)的評(píng)價(jià)與評(píng)估。

圖1 逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段

　　傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是依據(jù)教材和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)安排教學(xué)活動(dòng)，重在完成既定的教學(xué)內(nèi)容，但因缺乏目標(biāo)導(dǎo)向容易造成教學(xué)低效或者無(wú)效。在此背景下，筆者嘗試將逆向教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)，探索能真正提升學(xué)生音樂(lè)審美能力和審美情趣的音樂(lè)課堂。

　　一、分解課程目標(biāo)，確認(rèn)課時(shí)目標(biāo)

　　基于課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)的教學(xué)，是將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教師教和學(xué)生學(xué)的內(nèi)容，并能檢測(cè)教與學(xué)成效的教學(xué)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)所追求的是讓學(xué)生能夠理解知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移運(yùn)用，而零散無(wú)序的課程內(nèi)容是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的。要解決傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)知淺表、運(yùn)用能力缺失等問(wèn)題，教師必須從觀念上摒棄傳統(tǒng)教學(xué)單純的音樂(lè)技能訓(xùn)練和枯燥的知識(shí)識(shí)記，更注重學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐能力的獲得與綜合素養(yǎng)的培育。(1)

　　《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的“課程目標(biāo)”中指出：“學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)，參與各類(lèi)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進(jìn)對(duì)音樂(lè)的持久興趣。”這樣概括性的目標(biāo)，需要在具體的課堂實(shí)踐中細(xì)化為可以被觀察到的“具體學(xué)習(xí)結(jié)果”。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)為教師提供了一種對(duì)教學(xué)更具體的思考：在整個(gè)過(guò)程中，“目標(biāo)”指向?qū)W習(xí)結(jié)果，“過(guò)程”則指向形式與策略，為了保證學(xué)習(xí)成果的存留，我們需要對(duì)其進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，清楚這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的意義。例如，當(dāng)我們確定的目標(biāo)是概念性理解時(shí)，那么就應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)能夠引發(fā)思考的具體問(wèn)題，并思考為了解決這一具體問(wèn)題，學(xué)生需要具備哪些關(guān)鍵技能?這些技能從掌握到熟練大約需要多少時(shí)間?最后在遷移運(yùn)用方面進(jìn)行考核評(píng)估。以“人音版”高中《音樂(lè)鑒賞》第一單元“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”為例：

　　課例1

　　階段1— 確定預(yù)期目標(biāo)

　　(1)理解有關(guān)音樂(lè)要素及音樂(lè)語(yǔ)言的基本概念。

　　(2)基于對(duì)音樂(lè)要素的理解，描述音樂(lè)情緒和音樂(lè)情感。

　　(3)了解自己聆聽(tīng)音樂(lè)的習(xí)慣，嘗試聆聽(tīng)其他風(fēng)格的音樂(lè)并進(jìn)行對(duì)比。

　　階段2— 整合問(wèn)題，確定合適的評(píng)估證據(jù)

　　(1)需要解決的基本問(wèn)題

　　(1)什么是音樂(lè)要素?

　　(2)音樂(lè)要素有哪些屬性?

　　(3)音樂(lè)要素如何來(lái)表現(xiàn)樂(lè)曲的情感及風(fēng)格?

　　(2)確定表現(xiàn)性任務(wù)的形式

　　(1)小組合作演唱，音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，演唱有設(shè)計(jì)、有感染力。

　　(2)演唱并判斷不同音樂(lè)段落的調(diào)式調(diào)性。

　　(3)向同學(xué)們介紹自己喜歡的一首音樂(lè)，并說(shuō)明理由。

　　階段3—設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

　　(1)具體目標(biāo)

　　知道什么是音樂(lè)要素，能辨別維吾爾族音樂(lè)的風(fēng)格,以及知道音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)風(fēng)格的影響。

　　(2)直接教學(xué)

　　(1)聆聽(tīng)學(xué)習(xí)單中的譜例《一杯美酒》，并指出旋律中常出現(xiàn)的節(jié)奏型。請(qǐng)學(xué)生拍出以下節(jié)奏：

　　教師介紹完新疆的麥西熱甫節(jié)奏后，讓學(xué)生分組以不同力度來(lái)表現(xiàn)這段節(jié)奏。跟隨鋼琴學(xué)唱《一杯美酒》的旋律，并嘗試邊打節(jié)奏邊演唱。

　　(2)教師出示《流浪者之歌》中C樂(lè)段節(jié)奏，并配上《一杯美酒》第一句歌詞，提問(wèn)是否還有新疆音樂(lè)的風(fēng)格。

　　請(qǐng)學(xué)生選擇不同音色的鼓(如達(dá)普鼓、非洲鼓)對(duì)比演奏兩種節(jié)奏，并且描述感受。得出節(jié)奏和音色對(duì)樂(lè)曲風(fēng)格有極大的影響的結(jié)論。

　　(3)教師：除了節(jié)奏、音色外，還有哪些要素會(huì)影響音樂(lè)風(fēng)格呢?

　　學(xué)生跟隨鋼琴演唱《流浪者之歌》C樂(lè)段、《花兒為什么這樣紅》(艾爾肯演唱版)片段、《斯卡布羅集市》片段，并整理出音階。教師介紹吉卜賽音階、和聲小調(diào)音階、多利亞調(diào)式，得出不同調(diào)式會(huì)影響音樂(lè)風(fēng)格的結(jié)論。

　　(3)間接教學(xué)

　　(1)拓展活動(dòng)：學(xué)生分組選擇達(dá)普鼓和非洲鼓來(lái)?yè)舸蚬?jié)奏，配合新疆舞步來(lái)表現(xiàn)節(jié)日慶典現(xiàn)場(chǎng)，并用語(yǔ)言描述節(jié)奏與動(dòng)作設(shè)計(jì)的意圖。

　　(2)課后作業(yè)：向同學(xué)們介紹自己喜歡的一首音樂(lè)，并從音樂(lè)要素的層面說(shuō)明理由。

　　問(wèn)題是學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，問(wèn)題解決的過(guò)程就是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。音樂(lè)鑒賞教學(xué)可以從明確目標(biāo)—整合問(wèn)題—設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案—表現(xiàn)展示的路徑來(lái)完成。素養(yǎng)目標(biāo)一般宏大抽象，教師要設(shè)計(jì)好需達(dá)成的具體結(jié)果來(lái)讓單元目標(biāo)具體化、清晰化。在“學(xué)會(huì)聆聽(tīng)”單元中，理解音樂(lè)要素后的下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是“如何運(yùn)用音樂(lè)要素來(lái)表現(xiàn)情緒和情感”。以往的教學(xué)目標(biāo)一般是概括性的，并不指明具體要達(dá)到的要求，因此，我們可以先確定學(xué)生將要完成的具體預(yù)期結(jié)果，這些能夠被觀察到的具體學(xué)習(xí)結(jié)果可以幫助教師更好地構(gòu)思設(shè)問(wèn)，并將其轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”。