摘要：大單元教學(xué)是在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，體現(xiàn)“大”體量知識(shí)、“大”架構(gòu)活動(dòng)等特點(diǎn)的教學(xué)思路。本文以“人音版”高中《音樂鑒賞》教科書為對(duì)象，從三個(gè)部分對(duì)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探究。第一部分通過歷史溯源并結(jié)合其他學(xué)科的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大單元教學(xué)概念進(jìn)行學(xué)理辨析;第二部分對(duì)《音樂鑒賞》的教學(xué)單元與內(nèi)容分布特點(diǎn)進(jìn)行分析;第三部分結(jié)合教學(xué)實(shí)際與前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出兩種大單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

　　關(guān)鍵詞：大單元;音樂鑒賞;高中音樂;課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

　　中小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)歷經(jīng)數(shù)次迭代與修訂，從側(cè)重“雙基”教學(xué)到注重音樂課程“三維目標(biāo)”，再到重視音樂的美育功能，提倡培養(yǎng)學(xué)生審美能力，逐步確立了囊括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等四大核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。這意味著中小學(xué)藝術(shù)教育正式進(jìn)入了素養(yǎng)本位時(shí)代，正如崔允漷所言：“普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了各學(xué)科教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”(1)。凝練課程目標(biāo)，不僅是國家從宏觀層面對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化，也是對(duì)教育工作者提出的新要求。如何圍繞新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念制訂教學(xué)計(jì)劃、開展教學(xué)活動(dòng)，尤其是解決長(zhǎng)期梗阻在音樂教學(xué)過程中的，諸如教學(xué)內(nèi)容碎片化、難以形成有效知識(shí)聯(lián)結(jié)、達(dá)到知識(shí)技能高通路遷移等問題，就需要教師進(jìn)一步理解把握課程標(biāo)準(zhǔn)精神，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中從細(xì)微處著手，進(jìn)行教學(xué)方式、教育模式乃至教育理念上的革新。目前來看，大單元教學(xué)為我們提供了一種新的思維嘗試。

　　一、大單元教學(xué)概念的學(xué)理辨析

　　一般認(rèn)為，大單元教學(xué)模式脫胎于單元教學(xué)法，后者興起于19世紀(jì)末至20世紀(jì)初歐美的新教育運(yùn)動(dòng)和進(jìn)步教育運(yùn)動(dòng)，(2)其典型代表是莫里森在20世紀(jì)30年代提出的“莫里森計(jì)劃”，即單元教學(xué)法。這種教學(xué)法主張以教師為中心，重視整個(gè)學(xué)習(xí)情境中各部分之間的關(guān)系，以及如何適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，單元教學(xué)法實(shí)際是克伯屈提出的設(shè)計(jì)教學(xué)法的具體實(shí)施，它強(qiáng)調(diào)要按照兒童心理特點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科單元設(shè)計(jì)，其核心特征是發(fā)揮兒童的主動(dòng)性和積極性。(3)

　　單元教學(xué)法和設(shè)計(jì)教學(xué)法傳入我國后，不斷與國內(nèi)實(shí)際情況，如教育資源、教學(xué)環(huán)境、施教條件等相融合，演變?yōu)榻裉斓拇髥卧虒W(xué)。這既是單元教學(xué)法和設(shè)計(jì)教學(xué)法本土化的過程，也是逐步積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程。盡管在對(duì)不同學(xué)科的探索中，大單元教學(xué)存在不同程度的差異，但基本含義與特點(diǎn)仍然相對(duì)統(tǒng)一，是以大概念、大任務(wù)、大問題或大項(xiàng)目為統(tǒng)攝中心，按照學(xué)習(xí)邏輯構(gòu)建獨(dú)立完整的學(xué)習(xí)事件，在知識(shí)體量、持續(xù)時(shí)長(zhǎng)及活動(dòng)架構(gòu)中體現(xiàn)“大”的特點(diǎn)，其教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋了大單元主題與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等六個(gè)核心要素。(4)

　　在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)各單元的素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)安排及相關(guān)教育資源，明確設(shè)計(jì)的主題與要素，既可以是作為學(xué)科“核心知識(shí)、技能和態(tài)度”(5)的大概念，也可以是大任務(wù)或大問題等。它需要在保證原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，深度挖掘、理解和梳理教學(xué)材料之間的內(nèi)在邏輯，打破固有教學(xué)材料的排列順序、重新組合，形成一個(gè)由上至下、由簡(jiǎn)練概括至詳細(xì)內(nèi)容的多層級(jí)單元設(shè)計(jì)架構(gòu)，進(jìn)而以此確立評(píng)價(jià)任務(wù)、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)由散點(diǎn)性知識(shí)向建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的轉(zhuǎn)型。那么，大單元有多大?或者說大單元的課程容量有多少?可以包含多少課時(shí)內(nèi)容?答案并不是固定的，而是由不同的大單元設(shè)計(jì)思路和要素所決定的。在這樣一個(gè)架構(gòu)中，大單元作為一個(gè)組織單位，包括了具體的、細(xì)致的、以課時(shí)為授課單位的小單元，承擔(dān)著整個(gè)教材內(nèi)容的塊狀劃分，并在統(tǒng)攝要素的聯(lián)結(jié)下使教學(xué)內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)更加直觀、清晰。

　　由此可見，大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的邏輯聯(lián)結(jié)、教學(xué)材料之間的有機(jī)組合，以及建構(gòu)性、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系架構(gòu)，這在一定程度上彌補(bǔ)了過往教學(xué)工作中所忽略的細(xì)節(jié)，對(duì)于解決相關(guān)問題具有正向意義。

　　二、《音樂鑒賞》的教學(xué)單元與內(nèi)容分布特點(diǎn)

　　下面，筆者以所在地區(qū)選用的“人音版”高中《音樂鑒賞》為研究對(duì)象，探討其文本特點(diǎn)。

　　人民音樂出版社2019年版高中《音樂鑒賞》教科書基本保留了2004年版的內(nèi)容主體。比如，2019年版中第一、二、三、四、九單元的標(biāo)題完整沿用了2004年版，僅對(duì)其中部分內(nèi)容進(jìn)行了修改和補(bǔ)充;第八、十、十一、十二、十三、十四、十五、十六、十七、十八單元?jiǎng)t對(duì)2004年版標(biāo)題進(jìn)行了進(jìn)一步凝練整合。其中，第八單元將2004年版的第五和第六單元合并為一個(gè)單元，形成一個(gè)相對(duì)精簡(jiǎn)但更凸顯核心內(nèi)容的“異域風(fēng)情—世界民族音樂”單元。類似的情況還有第十單元，將2004年版第十五和第十六單元整合為一個(gè)單元—“新音樂初放”，將中國音樂史分為古代、近代和現(xiàn)當(dāng)代三個(gè)時(shí)期進(jìn)行講授，使學(xué)堂樂歌與新音樂運(yùn)動(dòng)時(shí)期的音樂成為一個(gè)整體。還有的則在保留或精煉原有核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了內(nèi)容的擴(kuò)充，尤其是在介紹西方古典音樂的部分，通過具體的人物梳理不同時(shí)期風(fēng)格流派的特點(diǎn)，更好地展現(xiàn)了西方音樂的發(fā)展脈絡(luò)。(見圖1)

圖1

　　除了在2004年版基礎(chǔ)內(nèi)容上進(jìn)行修訂和補(bǔ)充外，2019年版《音樂鑒賞》還增添了部分新的單元內(nèi)容，如序篇“不忘初心”、第五單元“詩樂相彰—歌曲藝術(shù)”、第六單元“音畫交響—影視音樂”、第七單元“舞動(dòng)心弦—舞蹈音樂”等，既突出了教材的思想性與觀念育構(gòu)的功能，也進(jìn)一步凸顯了“藝術(shù)性、時(shí)代性、實(shí)用性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

　　從單元設(shè)置與排列來看，2019年版教材仍然劃分了18個(gè)單元內(nèi)容，其最大的特點(diǎn)在于分為了上下兩個(gè)篇章。對(duì)此，教材編寫組進(jìn)行了如下闡釋：上篇以點(diǎn)帶面，即以音樂體裁為編寫主線，其內(nèi)容涵蓋學(xué)會(huì)聆聽、中國民族民間音樂、中國戲曲音樂、影視音樂、舞蹈音樂和亞非拉美歐民間音樂六個(gè)板塊。下篇以點(diǎn)穿線，即以音樂史線為脈絡(luò)，從中國古代音樂到中國現(xiàn)當(dāng)代音樂、從巴洛克至當(dāng)代流行音樂。既強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)我國的民族音樂文化，也重視了解、學(xué)習(xí)世界音樂文化。同時(shí)，也關(guān)注了音樂文化與其他藝術(shù)形式、其他人文文化的同構(gòu)關(guān)系，有益于開闊學(xué)生的文化視野。(6)

　　通過教材編寫組對(duì)這一設(shè)置的表述，可以看出2019年版很好地反映了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)理念，同時(shí)與大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念不謀而合，即嘗試以某一核心概念為統(tǒng)攝要素，厘清各教學(xué)單元之間的潛在關(guān)系，進(jìn)而分塊串聯(lián)起來，以謀求更具邏輯性的單元架構(gòu)和更好的教學(xué)效果。但若以大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)理念來審視，那么尚不能基于上下篇的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)兩個(gè)大單元內(nèi)容進(jìn)行套用。