5. 反思總結(jié)，歸納學(xué)習(xí)方法

　　著名心理學(xué)家霍華德·加德納提出了學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，即把學(xué)習(xí)者分為視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型三種類型。學(xué)習(xí)者一旦找到了自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格之后，再采用合適的方法就可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。鑒于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格有所不同，在反思總結(jié)環(huán)節(jié)可以采取不同的學(xué)習(xí)方法。

　　6. 課后作業(yè)，課時(shí)延展學(xué)習(xí)升華

　　高中教學(xué)課時(shí)有限，課堂上難以完全容納全部學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要教師把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容延展至課堂外，而課后作業(yè)可以有效補(bǔ)充課時(shí)學(xué)習(xí)的不足。課后作業(yè)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是課時(shí)教學(xué)的進(jìn)一步拓展，區(qū)別于以往傳統(tǒng)課時(shí)教學(xué)模式的課后作業(yè)，應(yīng)避免形式主義的“為環(huán)節(jié)程序而作業(yè)”。

　　本文受篇幅字?jǐn)?shù)所限，對(duì)上述兩個(gè)課時(shí)的各教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)踐探索設(shè)計(jì)，僅做縮略展示，記錄如下。

　　表2 第一課時(shí)“不一樣的校園歌曲” 

　　表3 第二課時(shí)“我是校園音樂家”

　　(五)制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇評(píng)價(jià)方法

　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)并不是僅僅依據(jù)期中、期末等考試成績(jī)來考查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，而是在每一個(gè)課時(shí)或單元教學(xué)結(jié)束之后，圍繞它們的核心目標(biāo)，對(duì)標(biāo)一到兩個(gè)核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、

　　合作探究、信息搜集、成果展示等全方位的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法的選擇上，教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)可以貫穿課堂始終，在教學(xué)結(jié)束后，教師可以采取過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式實(shí)施。尤其對(duì)于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，可以多給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生看到自己在音樂方面的潛能，引導(dǎo)他們更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂，從而建立起長(zhǎng)期乃至終身熱愛音樂的思想情感和態(tài)度意識(shí)。

　　四、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

　　(一)破除“唯教材論”，提高教師教學(xué)能力

　　大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程對(duì)教師來說也是一種成長(zhǎng)。首先，它促使音樂教師走出自己的“舒適圈”，破除“唯教材論”的錯(cuò)誤認(rèn)知，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，在深度理解學(xué)科核心素養(yǎng)和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)設(shè)計(jì)的核心從教材轉(zhuǎn)移到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、能力的提高上。其次，它有利于提高教師的課程整合與資源開發(fā)能力。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，也是教師梳理和拓展教學(xué)內(nèi)容的過程。在這個(gè)過程中，教師不僅對(duì)教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，也具備了更加廣闊的視野，能夠站在研究型專家的角度上思考教學(xué)問題。

　　(二)培育核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

　　音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)和落腳點(diǎn)。對(duì)于教師來說，設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)不僅對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)，而且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的展開也是緊緊圍繞著審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三個(gè)方面發(fā)展的，通過全方位、立體化的評(píng)價(jià)，展現(xiàn)出學(xué)生“真實(shí)性學(xué)力”的提高。由此可見，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助教師更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)以美育人的目標(biāo)。

　　(三)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高思維能力

　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都體現(xiàn)著生本教育的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。特別是大單元教學(xué)的實(shí)施過程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握和對(duì)知識(shí)的理解，因?yàn)檫@一切都是要靠學(xué)生自己努力建構(gòu)完成的。所以，學(xué)生能夠通過自己收集資料、小組探究合作等形式對(duì)方法和概念進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)，形成對(duì)事物完整的認(rèn)知，掌握學(xué)科領(lǐng)域的“大觀念”。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在學(xué)科核心素養(yǎng)背景之下，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)由于其邏輯性和有效性，得到了越來越多教師和學(xué)者的關(guān)注，在涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀教學(xué)案例的同時(shí)，也不可避免地存在一些問題。這還需要廣大的教育工作者不斷探索，以求不斷優(yōu)化并提升大單元的教學(xué)效果，真正做到為學(xué)生的發(fā)展而教育。

　　注釋

　　1中華人民共和國(guó)教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，人民教育出版社2018年版，第5—6頁(yè)。

　　2韓忠?guī)X《走向“立德樹人”“育人為本”的國(guó)民音樂教育—從改革開放以來基礎(chǔ)音樂教育哲學(xué)思想嬗變看“核心素養(yǎng)”》，《中國(guó)音樂教育》2021年第1期。

　　3李志慧《高考改革背景下高中思想政治課單元主題教學(xué)研究》，《現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究》2016年第4期。

　　4盛慧曉《大觀念與基于大觀念的課程建構(gòu)》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2015年第18期。

　　5崔允漷《如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》，《北京教育(普教版)》2019年第2期。