(四)打破評(píng)價(jià)難題，多元評(píng)價(jià)學(xué)生

　　通常在音樂課程結(jié)束以后，教師習(xí)慣于使用雙向細(xì)目表來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要以課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能為主，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)往往流于形式，難以有效評(píng)價(jià)，有些教師甚至干脆不予評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)的方式也很單一，大多借用一般文化課中所采用的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，結(jié)合期中、期末等終結(jié)性定量評(píng)價(jià)，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生，這顯然并不適合音樂學(xué)科，也無法基于此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)估。

　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)理念，與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求環(huán)環(huán)相扣，這就決定了大單元教學(xué)評(píng)價(jià)著重評(píng)價(jià)的不是知識(shí)與技能，而是學(xué)生音樂素養(yǎng)能力的形成與提高。因此，大單元教學(xué)評(píng)價(jià)可以立足單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的素養(yǎng)能力形成效果，其內(nèi)容上有著比課時(shí)教學(xué)更寬廣的視野、更多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全方位、立體化的評(píng)價(jià)。

　　三、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索

　　以“人音版”高中音樂教材《音樂鑒賞》為教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)，筆者選取了本地某校高一年級(jí)作為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，以“校園歌曲”作為大單元教學(xué)主題，以學(xué)堂樂歌為學(xué)習(xí)內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面展開大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐探索。

　　(一)做好理論準(zhǔn)備，摸清實(shí)際情況

　　在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師首先要認(rèn)真分析教材，了解本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。其次，還要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上，注意學(xué)生之間的差異，有的放矢地開展個(gè)性化教育。此外，教師還要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，解決“學(xué)生要到哪里去”的問題，找到育人的方向。

　　在審美感知方面，經(jīng)過教材第一單元的學(xué)習(xí)后，在學(xué)生能夠較為系統(tǒng)地掌握鑒賞音樂的要素和分析樂曲的基本方法，以及具備一定的鑒賞能力和知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以組織小組合作學(xué)習(xí)。在藝術(shù)表現(xiàn)方面，高一學(xué)生已具備一定的視唱簡單歌譜的能力，因此可以選擇性地為他們安排一些歌曲學(xué)唱，尤其是學(xué)唱一些較為流行的校園歌曲。在文化理解方面，高一學(xué)生已經(jīng)對(duì)歷史大事件和年代劃分有了一定程度的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也具備了資料查閱能力，但是邏輯思維能力仍參差不齊。

　　(二)梳理教學(xué)內(nèi)容，確定單元主題

　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重的不是教學(xué)內(nèi)容在形式上的變化，而是學(xué)生是否掌握了某種知識(shí)、具備了某種能力。“大單元教學(xué)設(shè)計(jì)最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。”(5)因此，音樂教師要將教學(xué)內(nèi)容與音樂學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容作為工具，圍繞教學(xué)內(nèi)容開展研究性學(xué)習(xí)，提高自己的能力。

　　在以教材為基礎(chǔ)的同時(shí)，在審美感知的培養(yǎng)上，為了避免課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的枯燥，筆者選擇了學(xué)生普遍較為喜歡的校園民謠作為對(duì)比聆聽的素材。一方面，可以從橫向上拓寬學(xué)生的知識(shí)廣度，滿足高一學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;另一方面，可以從縱向上幫助他們掌握校園歌曲形成的歷史，形成“校園歌曲”的大觀念。在藝術(shù)表現(xiàn)上，利用《音樂編創(chuàng)》教材第五單元“歌詞寫作”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生初步掌握編創(chuàng)的基本方法，體驗(yàn)音樂編創(chuàng)的樂趣。在文化理解上，從歷史事件情境導(dǎo)入，展現(xiàn)清末民初的時(shí)代背景，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，形成邏輯線索。經(jīng)過上述準(zhǔn)備，最終筆者選擇將“學(xué)堂樂歌”和“校園民謠”整合成“校園歌曲”大單元。

　　(三)劃分單元教學(xué)課時(shí)，編制單元教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)也不例外。其中，單元教學(xué)目標(biāo)作為承接課程教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的中間環(huán)節(jié)，起到了總領(lǐng)每一節(jié)課、實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)的重要作用。因此，在設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)要統(tǒng)籌考慮，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。例如，可以將“校園歌曲”單元?jiǎng)澐譃閮蓚€(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要對(duì)接的是審美感知和文化理解素養(yǎng)培養(yǎng)，第二課時(shí)主要對(duì)接的是藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)形成，具體單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)核心目標(biāo)如表1所示。

表1 

　　(四)制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇是最能體現(xiàn)以學(xué)生為本理念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是核心素養(yǎng)落地的必經(jīng)之路。在進(jìn)行高中音樂單元主題教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，由于“內(nèi)容多、課時(shí)少”，有的時(shí)候一節(jié)課就要完成一個(gè)章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，因此筆者將本單元整合成了審美感知課和藝術(shù)表現(xiàn)課，將文化理解貫穿于這兩節(jié)課之中。接下來，筆者主要以審美感知課為例來展開教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

　　1. 課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

　　一部音樂作品就像在講述一個(gè)故事，甚至它具有比故事更加豐富的情感表達(dá)。作為一名音樂教師，要想讓學(xué)生真正感受到音樂作品的美，就要先把故事講好，把抽象思維轉(zhuǎn)化成便于學(xué)生理解的形象思維，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生情感共鳴。一般來說，情境的創(chuàng)設(shè)可以通過語言、演示、聯(lián)系生活等方式來實(shí)現(xiàn)。

　　2. 感知理解，形成思維方式

　　知識(shí)梳理的主要目的有兩個(gè)方面：一方面是前文提到的“把故事講好”，也就是幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)某種風(fēng)格或體裁的音樂作品、某一時(shí)期的音樂作品或作曲家，產(chǎn)生基本的認(rèn)識(shí)和理解。這樣學(xué)生在聆聽音樂的過程中，才能根據(jù)“故事情節(jié)”，體會(huì)作品中情感的表達(dá)和流露。另一方面是培養(yǎng)學(xué)生的音樂思維，讓學(xué)生能夠通過音樂作品的表象看到它背后的創(chuàng)作規(guī)則，逐步掌握鑒賞音樂的方法。

　　3. 實(shí)踐探究，問題驅(qū)動(dòng)知識(shí)遷移

　　學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究的過程，就是利用已經(jīng)學(xué)過的理論知識(shí)來解決未知音樂問題的過程，是知識(shí)的遷移過程。在這個(gè)過程中，教師通過拋出問題的方式驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在思考的過程中內(nèi)化知識(shí)，在自己的親身實(shí)踐之中掌握學(xué)習(xí)方法，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)到能力、從聽到做的轉(zhuǎn)變。而教師則充當(dāng)一個(gè)“支架”的角色，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)之下，學(xué)生已然從一個(gè)被動(dòng)聽講者轉(zhuǎn)變成了自主學(xué)習(xí)者。

　　4. 拓展延伸，溝通課堂內(nèi)外

　　大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的拓展延伸環(huán)節(jié)不僅僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更是溝通課內(nèi)課外和學(xué)生生活的橋梁。通過對(duì)比聆聽、綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深入的理解，建立起音樂與生活之間的聯(lián)系，從而提高在課余時(shí)間聆聽、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂的興趣和熱情。