這就需要高中音樂教師在實際的課堂教學實踐中從大局觀出發(fā)，對每一節(jié)音樂教學課程展開精細化的設計與安排，堅持以學生為本位、為中心的教學思想去設置音樂教學目標，設計音樂課堂教學活動，布置音樂學習任務，以此來更好地引導學生去發(fā)現(xiàn)、挖掘音樂作品的美感。從而在得到情感思想的升華的同時，在鑒賞與賞析音樂作品的過程中實現(xiàn)靈感的啟迪與情緒的感染，進而發(fā)展自身的人文素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)。如：在教學“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”這一單元課程時，教師就可從整體出發(fā)，展開如下課程教學設計。首先，引導學生鑒賞《錦雞出山》《中花六板》《娛樂升平》等音樂曲目，并鼓勵學生在音樂課堂中積極探討與交流自己的音樂學習感受與體會，從而在有效活躍高中音樂課堂教學氛圍的同時，促使學生在溝通交流中實現(xiàn)情感與思想的升華;其次，為學生介紹幾種民間器樂的特點與演奏風格，引導學生靈活應用多種器樂進行音樂創(chuàng)作，以此來更好地發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，提升學生的音樂表現(xiàn)能力與實踐能力;最后，則可結(jié)合本單元的教學目標與要求，合理應用信息技術(shù)引進外國音樂、流行音樂、電子音樂等，將課內(nèi)與課外巧妙連接起來，從而在拓寬學生音樂知識視野的同時，促使學生在總結(jié)與對比中更好地感知與體會民間器樂在音樂作品中的有效應用，進而促使學生生成良好的文化傳承意識，提升自身的人文修養(yǎng)與藝術(shù)品格。

　　(二)積極創(chuàng)新教學模式，激活學生音樂熱情

　　對于高中生而言，興趣是影響學生音樂學習效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當學生生成濃厚的音樂學習興趣后，學生便會自覺、主動投身于音樂知識學習與音樂作品創(chuàng)作之中，從而實現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)的持續(xù)提升與發(fā)展。因此，高中音樂教師在新時期下展開音樂課堂教學實踐時，就要針對學生的這一學習特點與認知特點，通過創(chuàng)設音樂教學情境的方式，激發(fā)與調(diào)動學生的音樂學習興趣，以此來促使學生實現(xiàn)自主音樂學習與高效音樂學習，進而更好地促進學生音樂創(chuàng)造能力和音樂表現(xiàn)能力的提升。

　　如：在教學“《<百鳥朝鳳>——電影<百鳥朝鳳>配樂》一課時，教師就可在實際的音樂課堂教學中利用多媒體教學設備為學生播放電影《百鳥朝鳳》的經(jīng)典片段，以此來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的音樂學習熱情和積極性，提高學生的音樂課堂參與度與集中度，從而為學生的高效音樂學習夯實基礎。在此之后，教師可向?qū)W生提問，“《百鳥朝鳳》是由嗩吶這一民間樂器演奏出來的經(jīng)典曲目，那么嗩吶有什么特點呢?它的表現(xiàn)風格是什么樣的?與哪些樂器相似?《百鳥朝鳳》為什么會被稱之為經(jīng)典呢”，以此來促使學生在問題的啟發(fā)與引導下實現(xiàn)思維的發(fā)散與活躍，并主動與同學展開探究學習。此時，教師則要抓住教學時機，為學生展示嗩吶樂器，并鼓勵學生進行操作與實踐，為學生創(chuàng)設立體、直觀的音樂教學情境，激活學生的音樂創(chuàng)作興趣，促使學生在興趣的驅(qū)動下展開深度探究學習。

　　(三)合理轉(zhuǎn)化教學方法，提升課堂教學效率

　　在新時期下創(chuàng)新高中音樂課堂教學的關(guān)鍵在于課堂教學方法的改革與轉(zhuǎn)化。因此，作為學生學習引導者與學生發(fā)展促進者的高中音樂教師在實際的教學過程中就要緊隨時代發(fā)展的腳步，合理、靈活應用多種現(xiàn)代化教學手段與技術(shù)去優(yōu)化高中音樂課堂教學方法，轉(zhuǎn)化音樂課堂教學形式，從而在推動高中音樂教育創(chuàng)新化與現(xiàn)代化發(fā)展的同時，進一步提升與增強音樂課堂的教學效率與質(zhì)量。而這一教學任務的實現(xiàn)不是高中音樂教師的個人責任，教師也要充分認識到學生是音樂課堂中的重要參與者，與學生一同挖掘與開發(fā)音樂課堂的創(chuàng)新教法，以此來更好地培養(yǎng)學生的主人翁意識，促使學生更為積極、主動地投入高中音樂課堂學習過程當中來，進而深化學生的音樂學習體驗與感受，推動學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。如：在教學《流浪者之歌》時，教師就可通過設置由淺入深、由易到難的教學問題鏈，來啟發(fā)學生的藝術(shù)思維，促使學生在問題的引導與啟發(fā)下實現(xiàn)深度理解與認識，感知與體會《流浪者之歌》中所傳達的吉卜賽民族堅強不屈的精神與品格，實現(xiàn)審美情趣的熏陶與藝術(shù)修養(yǎng)的提高。

　　(四)優(yōu)化教學考評體系，發(fā)展學生綜合素質(zhì)

　　在高中音樂課堂教學中，教學評價不但是檢驗學生音樂學習情況的主要依據(jù)，同樣也是促進學生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)發(fā)展的重要教學手段。因此，高中音樂教師在改革音樂課堂教學形式中，同樣也要重視起對教學考評體系的優(yōu)化與完善。一方面，在評價主體上，要積極鼓勵學生主動參與到教學評價過程中來，構(gòu)建起教師評價、學生評價、學生自評為一體的教學評價體系，以此來更為客觀、公正反映學生的音樂學習情況，督促學生改正自身所存在的音樂學習問題與不足;另一方面，在評價內(nèi)容上，則要以賞識激勵教育為主，將學生的學習問題歸結(jié)于學生的學習態(tài)度、學習習慣上，以此來促使學生更好地端正自身的學習態(tài)度與情緒，生成主動學習的意識與習慣，進而為學生音樂素養(yǎng)的持續(xù)提升與穩(wěn)步發(fā)展夯實基礎。

　　結(jié)束語

　　綜上所述，音樂學科教學在培養(yǎng)高中生藝術(shù)修養(yǎng)，提升學生的審美水平，陶冶學生審美情趣上起著極為重要與關(guān)鍵的教學影響與積極作用。因此，為最大限度地發(fā)揮高中音樂的教學功能與作用，更好地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，促使學生實現(xiàn)全面發(fā)展，身為學生學習引導者與學生發(fā)展促進者的高中音樂教師在實際的教學過程中，就必須要重視起對音樂課堂教學形式的合理化創(chuàng)新與改革，將音樂課堂教學的重心合理地遷移到學生音樂素養(yǎng)提升上，以此來更好地深化高中生的音樂學習感知與體會，從而在促進學生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的同時，確保學生在藝術(shù)的熏陶中實現(xiàn)全面發(fā)展、持續(xù)成長。

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