4.強(qiáng)化感受能力，提高音樂(lè)認(rèn)知

　　初中音樂(lè)單元教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，目的之一就是學(xué)生音樂(lè)感受能力的強(qiáng)化，音樂(lè)認(rèn)知的提高。第一，教師應(yīng)將單元視為整體，為學(xué)生講授基本的音樂(lè)常識(shí)，使他們更深刻地了解音樂(lè)蘊(yùn)含的節(jié)奏美、韻律美、藝術(shù)美，由節(jié)奏、音色等多個(gè)方面出發(fā)使學(xué)生逐步建立起自主的音樂(lè)欣賞視角與審美觀，使他們透過(guò)音量、音節(jié)、音色等要素沉浸式感知音樂(lè)傳遞的情感內(nèi)涵與曼妙旋律，在音樂(lè)鑒賞和樂(lè)器演奏中強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感受能力。教師課堂上播放音樂(lè)作品，使學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)世界感知音樂(lè)傳遞的情感，使其明晰自我的音樂(lè)認(rèn)知。這種能力要想提高，需要從不同風(fēng)格作品中汲取營(yíng)養(yǎng)，從多聽、多涉獵中使自己的音樂(lè)認(rèn)知能力顯著提高[8]。為此，教師開展初中音樂(lè)教學(xué)，要重視學(xué)生良好音樂(lè)鑒賞行為與不斷學(xué)習(xí)、多方涉獵良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這樣才有助于學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知能力的提高。

　　5.優(yōu)化音樂(lè)單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)

　　初中音樂(lè)教學(xué)不僅限于課堂的熏陶，更要關(guān)注課堂作業(yè)的延伸，即單元活動(dòng)類作業(yè)的設(shè)計(jì)、完成，要以初中生核心素養(yǎng)的培育、美育功能的提高為指導(dǎo)，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)、選擇科學(xué)方法，從多個(gè)層面、多個(gè)視角去積極引領(lǐng)，給學(xué)生終身學(xué)習(xí)與進(jìn)步打下良好基礎(chǔ)。本文就怎樣設(shè)計(jì)單元活動(dòng)類作業(yè)進(jìn)行詳細(xì)解讀。

　　(1)基于立德樹人的目標(biāo)和理念著眼于單元整體設(shè)計(jì)

　　音樂(lè)的教學(xué)不能僅僅局限于知識(shí)的傳授，還應(yīng)該基于立德樹人的理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)的設(shè)計(jì)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元“紅旗飄飄”為例，“紅旗飄飄”單元包含唱歌《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，音樂(lè)故事《國(guó)歌的故事》，音樂(lè)欣賞《繡紅旗》《紅旗頌》《紅旗飄飄》《國(guó)旗頌》。這一個(gè)單元的音樂(lè)作品都圍繞著紅色主題，屬于同一主題不同體裁的表達(dá)，通過(guò)這不同體裁的音樂(lè)作品，來(lái)使學(xué)生更深刻地感知作品想要表達(dá)的濃烈愛國(guó)主義精神、對(duì)祖國(guó)的滿腔熱愛與祝愿。單元活動(dòng)類作業(yè)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用、發(fā)展密切關(guān)聯(lián)起來(lái)，關(guān)注學(xué)生如何采取方法將知識(shí)變成欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，從音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和“以人為本、立德樹人”目標(biāo)出發(fā)去踐行。在該理念的引領(lǐng)下，著眼單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)的目標(biāo)，這類作業(yè)設(shè)計(jì)要深入了解學(xué)生審美感知音樂(lè)要素的能力，文化理解愛國(guó)情感的深度、藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作能力的高度，再著手去設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

　　(2)結(jié)合核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)課程三維目標(biāo)

　　學(xué)科核心素養(yǎng)和課程三維目標(biāo)間關(guān)系十分密切，以單元活動(dòng)類作業(yè)的完成促使學(xué)生把知識(shí)變成自我能力，完成音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的目的。由此，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)類作業(yè)，要重視關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的起點(diǎn)、能力目標(biāo)的重點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)的終點(diǎn)三個(gè)“點(diǎn)”的把握，促使在設(shè)計(jì)過(guò)程中間知識(shí)、能力、素養(yǎng)三要素串聯(lián)與滲透[9]。

　　(3)基于學(xué)生親身參與設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)

　　在初中音樂(lè)單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的參與度和參與精神，基于學(xué)生親身參與來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)。比如，教師可以設(shè)計(jì)一些形式新穎的作業(yè)形式，舉例來(lái)說(shuō)，針對(duì)某一首音樂(lè)作品，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行改編，尤其是可以組織小組合作改編，這樣還能有助于學(xué)生合作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的激活。此外，還可以設(shè)計(jì)一些調(diào)研報(bào)告、音樂(lè)劇表演、課件制作等，從多感官、多視角出發(fā)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與挑戰(zhàn)興趣。題目難度系數(shù)的制定則要充分體現(xiàn)作業(yè)本身的層次性特征。教師應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，采取“任選幾道”的方式，將選擇權(quán)交予學(xué)生，學(xué)生依據(jù)自己能力自主選擇，這樣的教學(xué)更突出了靈活性、因材施教的優(yōu)越性。值得一提的是，教師要多方面考慮題目難度，對(duì)學(xué)生可能選擇的題目事先做出多種搭配，根據(jù)自我預(yù)判來(lái)對(duì)難度系數(shù)、題目數(shù)量等進(jìn)行科學(xué)搭配。當(dāng)然，在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，要充分展現(xiàn)教師從全局出發(fā)對(duì)本單元知識(shí)的歸納與總結(jié)。每道作用均體現(xiàn)了明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，闡述培養(yǎng)學(xué)生哪方面的具體能力。而且，題目還要和課中、課后任務(wù)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢(shì)，關(guān)注知識(shí)的遷移和應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到單元活動(dòng)類作業(yè)鍛煉學(xué)生高階思維的目的[10]。

　　四、基于核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程

　　為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更好地通過(guò)單元教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的，筆者認(rèn)為，初中音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以遵循以下流程。

　　第一，吃透單元教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單元內(nèi)包含的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)一一擊破，掌握內(nèi)在關(guān)聯(lián)與遞進(jìn)關(guān)系，切中單元包含的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的命脈。

　　第二，從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以宏觀視角對(duì)單元進(jìn)行整體思考，在每章節(jié)和具體內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中始終貫穿整體觀念，再?gòu)奈⒂^視角對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)去學(xué)習(xí)并掌握。

　　第三，科學(xué)設(shè)置問(wèn)題要從教材知識(shí)出發(fā)，學(xué)生的解答也是對(duì)問(wèn)題與內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行回顧與思考，加深知識(shí)的理解。

　　第四，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，以現(xiàn)有的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)歌曲中的結(jié)構(gòu)、調(diào)性、節(jié)奏等進(jìn)行深入細(xì)致地分析，并且加以交流探討。

　　從教學(xué)單元設(shè)計(jì)的思路來(lái)看，教學(xué)單元的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與基本技能的結(jié)合，將整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容依次來(lái)訓(xùn)練。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，初中音樂(lè)知識(shí)缺乏整體性和系統(tǒng)性，知識(shí)點(diǎn)難以串聯(lián)，核心素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。為此，我們應(yīng)該基于核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)，關(guān)注單元整體的彼此關(guān)聯(lián)，回歸學(xué)生實(shí)踐，提升理解力[11]。

　　結(jié)語(yǔ)

　　本文中，筆者對(duì)初中生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)以及初中音樂(lè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)的概念與內(nèi)涵展開了探究，從無(wú)個(gè)層面探討了基于核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并簡(jiǎn)單地就基于核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)設(shè)計(jì)流程展開了分析。核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)關(guān)注跨學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的延伸，新舊知識(shí)間合理對(duì)接，和其他單元教學(xué)內(nèi)容無(wú)縫穿插編排，這種建立在結(jié)構(gòu)化基礎(chǔ)上，參考知識(shí)間內(nèi)在邏輯的教學(xué)單元對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有更大裨益。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一情況，基于核心素養(yǎng)，關(guān)注音樂(lè)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]魏銀麗.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中音樂(lè)課堂教學(xué)模式優(yōu)化[J].新課程研究，2022(04):96-98.

　　[3]潘麗琴.基于核心素養(yǎng)的音樂(lè)學(xué)科單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)——以初中音樂(lè)《亞非拉掠影》單元為例[J].江蘇教育研究，2022(10):64-69.

　　[4]盛虹.基于“教學(xué)評(píng)一致性”的初中音樂(lè)“大單元”教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以《多彩的漢族民歌》為例[J].新課程評(píng)論，2022(01):103-111.