音樂是美的藝術，是情感的藝術。就中小學音樂課而言，在教學過程中，不能只教唱幾首歌曲或講述一些簡單的樂理知識，更重要的是要吸引學生積極地投入到感知體驗、模仿表演、合作探究、評價比較等音樂教學活動中來，美美地學習音樂，享受音樂，表現音樂，進而得到美的熏陶。只有這樣，學生才能進入表現音樂的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動聽，從而具有強烈的感染力和生命力。“讓學生在生動的情境中學習”是新課標的一個重要理念，情境教學是提高教學有效性的催化劑。這就要求教師要善于將教材資源與學生的生活實際進行整合，創(chuàng)設出有利于學生學習和感受音樂的教學情境。

　　一、問題化的情境創(chuàng)設

　　有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。學生積極的思維往往是由問題開始的。提問是教師促進學生思維，評價教學效果，推動學生實現教學目標的基本控制手段，是溝通教師、教材及學生三方面聯系的橋梁。在實際的教學中，教師應在教材內容和學生求知心理之間巧妙地設計問題，把學生引入一種與所學密切相關的問題情景之中，讓學生經歷問題——深思——探究——發(fā)現——解決問題”的過程，順利地完成學習內容。

　　如初聽《瑤族舞曲》時，教師可通過多媒體展示《瑤族舞曲》結構演示圖，要求學生帶著問題欣賞作品。如：樂曲的情緒與《快樂的羅嗦》是否相同?如果不同，區(qū)別在哪?全曲的音樂情緒是否有變化?如果有，它是怎樣變的?這樣的問題設計，既能引導學生聆聽音樂，加強聽的有效性，而且使音樂欣賞更具有目的性。這樣的創(chuàng)設問題情境，能有意識引導學生在聽音樂、唱旋律、找視唱難點、分析樂譜、體會音樂要素在音樂作品變化中的特點;同時把課堂需要解決的向題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的問題中，集中學生的注意力，促進學生主動思考，主動探索，使學生自覺地進入到新知的主動探究過程中，真正成為信息加工的主體。

　　二、探究化的情境創(chuàng)設

　　學生都有很強的好奇心，他們在遇到矛盾或疑問時，往往會產生很強的知道愿望。這時大腦特別興奮，于是就會積極思考，千方百計地去探索其中的奧秘。教師在導入時，根據教學內容，可設置一些能引起學生的好奇心、探索欲的問題。多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音，有利于創(chuàng)設特定的意境。有效利用多媒體教學的圖像、聲音、色彩等形式來傳遞教學信息，對視覺、聽覺可形成強烈的刺激。學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可喚起學生強烈的探索欲望。

　　著名愛爾蘭《大河之舞》是風靡全球的踢踏舞經典之作。為使學生掌握這種自由、隨意、突出腳下節(jié)奏變化的踢踏舞風格和特點，教師首先要做好課前準備工作，搜集有關踢踏舞的錄像、圖片、并制作成多媒體課件，以便學生直觀地了解教學內容;教學中，通過播放多媒體課件《大河之舞》錄像，讓學生思考并討論：愛爾蘭踢踏舞給你帶來哪些感受?真正使學生體會到，踢踏舞演員不僅僅是舞蹈的表演者，同時也是舞蹈音樂的演奏者;感受《大河之舞》整首舞曲中，同樣的旋律在不斷地重復著，但每一次旋律出現的時候，舞蹈演員都會采用不同的踏擊方式，舞步越來越快，節(jié)奏變化越來越豐富。真正使學生在欣賞和體驗中由感受節(jié)奏——表現節(jié)奏——創(chuàng)造節(jié)奏這一層層遞進的過程中，情緒隨之越來越興奮、越來越激動，達到了記住舞曲主旋律的目的。

　　三、故事化的情境創(chuàng)設

　　教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在課堂教學中，教師若能應用故事創(chuàng)設情境，不但能激發(fā)學生的學習積極性，吸引學生進入教學情境，還會從融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中獲取大量的德育素養(yǎng)，使他們逐步形成崇尚科學、勤奮學習、拼搏進取的思想品質。

　　在欣賞奧地利作曲家舒伯特的《搖籃曲》時，我首先介紹的不是舒伯特的生平及代表作品，而是講了一個“音樂家與土豆”這一聞名世界的故事。學生們一下子靜悄悄的，由不在意到全神貫注。隨著故事的深入，學生們的情緒也發(fā)生了變化。當聽到舒伯特為換一盤土豆充饑而即興創(chuàng)作的《搖籃曲》在舒伯特死后三十年，就拍賣成四十萬法郎的高價時，學生們的表情由淡淡的傷感變成了憤憤不平。在我的啟發(fā)下，同學們大膽提問，各抒己見。有的想知道舒伯特生活的國家和當時的社會背景，還有的學生則問我：“作曲家貧病交加，為什么還要堅持從事薪水微薄，不被重視的音樂創(chuàng)作呢?”常說的“以美輔德”、“寓教于樂”很自然地就收到了德育教育的效果。在學生迫切的目光中，我們開始欣賞這首《搖籃曲》。學生們自覺地由剛才熱烈的氣氛馬上安靜下來。他們是用心在聽，因為他們已和作曲家在情感上產生了共鳴。