1.“形”中見“神”

　　音樂課堂的拓展既要有外在的“形”，即有拓展的材料，更要有內(nèi)在的“神”，即通過拓展教學提高學生的音樂感受力、理解力和表現(xiàn)力。只有形神兼?zhèn)?，才能使課堂獲得最大效益。

　　在《第五(命運)交響曲》欣賞教學中，一位老師是這樣組織教學的：首先，讓學生回顧奏鳴曲式結(jié)構(gòu)，然后進行呈示部主部主題和副部主題的欣賞。教師從音樂本位出發(fā)，讓學生在“聽、唱、畫、動”等實踐中體驗兩個主題的不同特征及相互聯(lián)系。其中主部主題教學設(shè)計為：直接引出“命運動機主題”，通過“畫旋律、唱旋律、動作表現(xiàn)”等手法深刻體驗悲劇命運來臨的情感，接著讓學生完整傾聽主部主題。在討論主部主題音樂特征時，教師提問道：“貝多芬在創(chuàng)作這部交響曲前就已經(jīng)患了耳疾，他已經(jīng)感覺到不幸的命運加快腳步向他走來。貝多芬是怎么說的呢?”緊接著教師出示主題譜讓學生再次傾聽音樂，此時教師通過指揮進一步讓學生感受到音樂所蘊含的不屈不撓的精神。最后，以貝多芬名言“我要扼住命運的咽喉，絕不向它屈服”結(jié)束主部主題的教學。在展開部的教學中，重點關(guān)注音樂力度的變化。教師邊讓學生聽音樂邊用指揮手勢幫助學生明晰音樂力度的變化，然后出示貝多芬《第九交響曲》第四樂章的四個小節(jié)的總譜，從音符標記中再次看到貝多芬作品強烈和豐富的力度變化，從而告訴學生，是貝多芬最先把“戲劇性”融入交響樂的創(chuàng)作中。

　　以上案例，所選的拓展材料很簡潔，分別為奏鳴曲式結(jié)構(gòu)知識、貝多芬失聰病體描述、貝多芬的一句名言、貝多芬《第九交響曲》第四樂章的四個小節(jié)的總譜。這些內(nèi)容通過巧妙的呈現(xiàn)方式適時地點綴在教學各環(huán)節(jié)，學生們在實踐中感知、體驗、表現(xiàn)音樂，在討論中深化情感體驗，在“節(jié)奏、旋律、力度、聲部、曲式結(jié)構(gòu)”等音樂本真的學習中升華審美體驗，整個教學過程就像一場跌宕起伏的電影，美感中顯深度。

　　2.“平”中見“奇”

　　看似平常的拓展教學，只要教師恰當引導，就會使課堂活力四射，這就是平中見奇、凸顯深度。

　　還是以黃梅戲《對花》歌唱教學為例。執(zhí)教教師通過“師生用黃梅戲音調(diào)問好——傾聽《對花》音響并觀看戲曲表演——了解黃梅戲發(fā)源地及黃梅戲有特色的吐字發(fā)音——演唱歌曲”進行教學。而后進入拓展延伸環(huán)節(jié)，執(zhí)教教師拋出一個問題：在你腦海中，還有你熟悉的黃梅戲唱段嗎?于是，《天仙配》《牛郎織女》的電影名就從學生口中流出。教師緊接著唱出《樹上的鳥兒成雙對》的第一句，學生馬上接唱第二句。在接唱中，老師提示學生在吐字上注重黃梅戲的方言，行腔關(guān)注起拍明朗收尾輕柔。最后建議就用這個旋律來唱出今天的學習內(nèi)容，于是出現(xiàn)了以下師生對唱：

　　本堂課在學生自發(fā)的掌聲中結(jié)束。

　　這節(jié)課的拓展延伸部分，教師僅僅用了一個問題鋪設(shè)，不僅從理論上重溫了今天的學習重點，而且燃起了學生的創(chuàng)作欲望、表現(xiàn)欲望，通過自創(chuàng)的歌詞用黃梅戲的演唱方式來表現(xiàn)。歌唱教學由先期的唱會歌奇跡般地上升到唱好歌、會唱歌、愛唱歌，達到了歌唱教學的最高境界。