這位教師想通過(guò)故事讓學(xué)生了解貝多芬生平、拓展學(xué)生知識(shí)面、激起傾聽(tīng)音樂(lè)時(shí)的情感共鳴，通過(guò)復(fù)習(xí)已學(xué)的歌曲拉近學(xué)生與作曲家的距離，通過(guò)管弦樂(lè)隊(duì)編制中不同樂(lè)器組的介紹以便學(xué)生傾聽(tīng)樂(lè)曲時(shí)更能感受到不同樂(lè)器所表現(xiàn)的音樂(lè)情感，通過(guò)曲式結(jié)構(gòu)的分析幫助學(xué)生理清欣賞音樂(lè)的脈絡(luò)、提高賞析能力。

　　3.適時(shí)是關(guān)鍵

　　怎樣有效地發(fā)揮課堂拓展教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是拓展教學(xué)切入口的選擇，要順時(shí)、順勢(shì)，在教學(xué)最需要的時(shí)候及時(shí)呈現(xiàn)，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維、加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，使之達(dá)到事半功倍的效果。

　　在九年級(jí)下冊(cè)黃梅戲《對(duì)花》歌唱教學(xué)中，有位老師創(chuàng)設(shè)了這樣的導(dǎo)入場(chǎng)景。

　　師：同學(xué)們好!生：老師您好!

　　師：這樣的問(wèn)好大家非常熟悉，今天我們用音樂(lè)來(lái)相互問(wèn)好師：

　　剛才我們用了五個(gè)音，即中國(guó)民族調(diào)式五聲徵調(diào)式中的主干音進(jìn)行問(wèn)好，現(xiàn)在我把問(wèn)好歌變得更有流動(dòng)感，但主干音不變。問(wèn)好后，教師進(jìn)入正題，“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一種起源于湖北黃梅縣、流行于安徽和湖北等地的黃梅戲，曲名叫《對(duì)花》，它的演唱特點(diǎn)就是像剛才我們師生問(wèn)好一樣，我說(shuō)一句你接一句，旋律的特點(diǎn)也很像，現(xiàn)在馬上來(lái)欣賞歌曲。”

　　這位老師就是從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在課堂一開(kāi)始通過(guò)“自創(chuàng)問(wèn)好歌”的拓展教學(xué)，在融洽的師生問(wèn)好歌中自然引出本課的主題“對(duì)花”，并且用音樂(lè)性的、學(xué)生積極參與的方式開(kāi)門見(jiàn)山地引出本課重點(diǎn)，即“一問(wèn)一答”的演唱特點(diǎn)和黃梅戲的旋律特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)充滿了期盼，同時(shí)在歌唱學(xué)習(xí)前就明晰了歌曲的演唱特點(diǎn)和旋律特點(diǎn)，為后面的歌唱教學(xué)做了很好的鋪墊。

　　二、保持同一性——教學(xué)拓展呈“厚度”

　　一節(jié)好的音樂(lè)課的拓展材料不是單一、零散、孤立的，不是各內(nèi)容的簡(jiǎn)單混合，也不是唱、跳、奏、編、演的大雜燴，而是目標(biāo)統(tǒng)一、相互聯(lián)系、前后呼應(yīng)的一個(gè)整體，它們猶如一條絲線串起的珍珠，緊緊相依，光彩迷人。因此，拓展教學(xué)要保持教學(xué)主題的同一性，使教學(xué)拓展呈厚度。

　　一位教師在設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)《青春舞曲》歌唱教學(xué)時(shí)，搜集了新疆人文資料、王洛賓改編的新疆民歌、新疆手鼓節(jié)奏及《青春舞曲》不同版本的演唱音像，然后對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行了有效的整合。課前，教師把王洛賓改編的多首新疆民歌剪輯制作好音樂(lè)，再拍攝好有手鼓伴奏、有舞蹈表演的視頻。導(dǎo)入課時(shí)，讓學(xué)生欣賞視頻、學(xué)習(xí)舞步、演奏手鼓節(jié)奏，使學(xué)生上課伊始就感受到新疆民歌和舞蹈的韻味、手鼓節(jié)奏的特色，緊接著進(jìn)入《青春舞曲》的歌唱學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲演唱后，教師提供了兩個(gè)版本的《青春舞曲》音像(一個(gè)是具有民族韻味的合唱版本，一個(gè)是青春、時(shí)尚的表演版本)，同時(shí)把同學(xué)分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自己選擇表現(xiàn)的方式。同學(xué)們通過(guò)欣賞、討論、準(zhǔn)備，在展示中，有的小組用聲勢(shì)表現(xiàn)手鼓節(jié)奏邊伴奏邊演唱;有的小組為歌曲創(chuàng)編了新疆舞蹈動(dòng)作邊唱邊舞;有的小組把“美麗小鳥(niǎo)……”放慢速度和放柔聲音、“別的那樣喲”改成輪唱進(jìn)行演繹……最后，教師推出王洛賓這位中國(guó)民族音樂(lè)家、“西部歌王”簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生課后更深入地了解他、欣賞他的作品。

　　以上課例中，王洛賓生平、民族舞蹈、典型手鼓節(jié)奏、不同版本歌唱音像的學(xué)習(xí)，都緊緊圍繞《青春舞曲》歌唱學(xué)習(xí)主線。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了“了解、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作”等過(guò)程，充分展示了拓展內(nèi)容的同一性，使課堂內(nèi)涵顯厚度。它就如一篇優(yōu)美的詩(shī)作，首尾呼應(yīng)，氣韻貫通;又如一首美妙的樂(lè)曲，音律和諧，渾然一體。

　　三、把握“以音樂(lè)審美為核心”的教學(xué)思想——教學(xué)拓展見(jiàn)“深度”

　　“以音樂(lè)審美為核心”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的音樂(lè)基本教學(xué)理念。課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：“以音樂(lè)審美為核心的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，在潛移默化中培育學(xué)生美好的情操、健全的人格。音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，應(yīng)有機(jī)地滲透在音樂(lè)藝術(shù)的審美體驗(yàn)之中。音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。在教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的審美表現(xiàn)特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵的整體把握，領(lǐng)會(huì)音樂(lè)要素在音樂(lè)表現(xiàn)中的作用。”[4]所以，拓展教學(xué)內(nèi)容的選擇、拓展時(shí)機(jī)的切入、拓展內(nèi)容的呈現(xiàn)方式等都要緊緊圍繞音樂(lè)審美能力的提高的目標(biāo)，使教學(xué)拓展更有“深度”。