“生成”是“生長”和“建構(gòu)”，是指在課堂教學中，師生之間、生生之間，由于合作對話、碰撞，超出教師預設(shè)方案和教材設(shè)定內(nèi)容之外的新信息、新情境、新思維、新方法的一種動態(tài)的活動過程。音樂教學中的“生成”是在預設(shè)的前提下，在課堂教學中根據(jù)學生的學習興趣、學習狀態(tài)、學習進程中產(chǎn)生的動態(tài)的活動過程，具有豐富性和生成性?！兑魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標準解讀》指出：“在音樂課堂上，允許學生質(zhì)疑、鼓勵探索、尊重學生對音樂的不同體驗與思考?！痹诔踔幸魳氛n堂教學中，學生對同一首音樂作品有多樣的理解和表現(xiàn)，學生的表現(xiàn)充滿變數(shù)，尤其當學生的積極性得到充分發(fā)揮時，實際的教學過程要以比預設(shè)的生動而豐富多彩。面臨充滿個性的學生，隨著預設(shè)流程的展開，教師、學生的思想和教材文本的不斷碰撞，創(chuàng)造火花的不斷迸發(fā)，認知、體驗不斷地加深，這就產(chǎn)生了動態(tài)生成的音樂課堂。

　　一、在滿足學生的音樂審美需求中生成

　　學生是學習的主體，教師的引導從根本上說是為了學生的“學”服務(wù)的。音樂教學必須密切關(guān)注學生的音樂審美需求，使音樂教學在學生得到音樂的審美體驗中得以生成。

　　例如，《非洲的靈感》（選自人音版14 冊音樂教材第二單元《非洲的靈感》），教學流程為：

　?、判蕾p、學唱歌曲《咿唷嘞啦》。

　?、茖W跳歌舞曲《咿唷嘞啦》中的舞蹈動作。

　?、菍嵺`與創(chuàng)造：為歌曲《咿唷嘞啦》配上合適的節(jié)奏。

　　⑷綜合表演（用歌聲、舞蹈、拍打節(jié)奏等）。

　　⑸欣賞幾內(nèi)亞民歌《尋找朋友》、鼓獨奏《戰(zhàn)士的舞蹈》。

　　在教學流程⑷中，本來預設(shè)兩個小組進行表演，當兩個小組表演結(jié)束后，筆者想進入到欣賞幾內(nèi)亞民歌《尋找朋友》、鼓獨奏《戰(zhàn)士的舞蹈》時，其他小組也舉手要求表演，兩個平時調(diào)皮的男生強烈要求打破小組形式的表演，要求全班一起表演，讓教師伴奏，看到學生高漲的情緒，筆者就答應了，取消了第⑸個教學流程。讓學生全體起立，把凳子放到教室的兩邊，請班級里平時唱歌很棒的一個男生手拿話筒進行領(lǐng)唱，全班同學打破小組的約束自由聚在一起，邊歌邊舞，那兩個調(diào)皮的男生，一個拿起教室后面的掃把模仿非洲人狩獵的工具進行揮舞，另一個拿起灑水壺當打擊樂器激情地敲擊，當歌曲中的長音出現(xiàn)時，有些學生模仿非洲人發(fā)出“喲……喲……”的喊叫聲……

　　這是一堂“瘋狂”的課，這是一堂酣暢淋漓的課，筆者沒想到平時“調(diào)皮”的男生能拿起灑水壺來作為打擊樂器，拿起掃把來盡興而舞，也許學生的舞姿并不算好，歌聲也未必動聽，但學生是快樂的，從中感受到非洲音樂的特點，得到了對非洲音樂的審美體驗。如果音樂教師置于學生的要求不顧，那么課堂教學也錯失了這樣生成的機會，學生對音樂的審美需求得不到滿足，那是多么大的缺憾。

　　二、在學生實踐探究活動中生成

　　創(chuàng)設(shè)主動探究的氛圍，是學生潛力獲得發(fā)展的必要條件，是課堂生成的基礎(chǔ)。新課程改革的目標之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，構(gòu)建自主、合作、探究的教學氛圍，在自主探究的氛圍中學習音樂、理解音樂、感悟音樂，在實踐創(chuàng)造活動中得以生成。

　　例如《交響音畫―――圖畫展覽會》（選自人音版15 冊音樂教材第四單元《音詩音畫》）在欣賞《兩個猶太人》時，其教學流程為：

　　⑴聆聽《兩個猶太人》中的兩個音樂主題，思考：音樂刻畫了怎樣的兩個猶太人？（結(jié)合兩個主題的旋律、音區(qū)、節(jié)奏、音色等音樂要素，進行分析與探究）

　?、岂雎牎秲蓚€猶太人》中的后半部分音樂，思考：兩個猶太人相遇時，產(chǎn)生了怎樣的情景？并嘗試用啞劇的形式表現(xiàn)出兩個猶太人的不同形象與個性。

　　在教學流程⑴中，先不給出兩個猶太人的畫面，而且讓學生聆聽音樂，從音區(qū)、音色、旋律、節(jié)奏的探究中，來猜測是兩個怎樣的猶太人？學生興趣高漲，仔細聆聽了音樂，分析了音樂要素后，有些學生認為是老人與小孩；有些學生認為是男人與女人；有些學生認為是胖子與瘦子等，筆者認為音樂具有模糊性，允許學生對音樂有多樣的理解。關(guān)鍵是通過聆聽與探究，使學生理解音樂要素在塑造人物形象與人物個性中的作用。在教學流程⑵中，充分激發(fā)了學生豐富的想象力，并用兩個人合作表演的啞劇的形式，來表達對音樂的理解。表演中，一個趾高氣揚或指手劃腳，一個唯唯諾諾或喋喋不休……精彩的啞劇表演，使教室里響起了一陣陣的掌聲。教學流程⑵為本課教學中的一個高潮，充分激發(fā)了學生的

　　創(chuàng)造性思維，展示了學生的個性與才能，本課教學從學生的探究和實踐創(chuàng)造活動中得到生成。筆者認為這種教學效果遠勝于直接告訴學生答案，音樂教學不能框定學生的思維，而要拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生思維的廣闊性和靈活性，使學生獲得音樂審美體驗，使音樂課堂喚發(fā)出生機與活力。

　　音樂課是充滿活力的，為了拓寬學生的音樂視野，如果僅僅依靠教材上的內(nèi)容是不夠的，學生對音樂的理解，感悟是不夠深入的，適度拓展，提高學生音樂的審美素養(yǎng)，體現(xiàn)出音樂教學的豐富性和動態(tài)生成性。

　　例如，《搖籃曲》（選自人音版14 冊音樂教材第四單元《樂海泛舟》教學流程為：

　?、判蕾p舒伯特的《搖籃曲》引入。

　?、平榻B《搖籃曲》的相關(guān)知識。

　　⑶學唱勃拉姆斯的《搖籃曲》。

　?、妊a充欣賞印尼搖籃曲《寶貝》、中國東北民歌《搖籃曲》。

　?、商接懀褐型鈸u籃曲的異同點。

　　教學流程⑸中，學生在探討中外搖籃曲的異同時，學生大都認為，中外搖籃曲都是速度緩慢的，旋律優(yōu)美的，節(jié)奏搖曳的，但由于地域、風俗人情的不同，產(chǎn)生了風格多樣的搖籃曲。當探討接近尾聲時，一名叫王科的同學很響地說一了句：“搖籃曲都是女人唱的。”此話一出，教室里一片笑聲。筆者略思考后，說道：“時代在發(fā)展，現(xiàn)在爸爸也要唱搖籃曲了”，又是一陣笑聲，筆者利用音樂教室有多媒體設(shè)備，可以上網(wǎng)的優(yōu)勢，隨即從本校的“忘不了音樂網(wǎng)”上快速搜索到“動力火車”演唱的《搖籃曲》，隨即那醇厚、溫暖的男聲演唱的《搖籃曲》從教室里響起：

　　“爸爸輕輕在你身邊，你別怕黑夜，我的寶貝，快快睡，你要學著努力不怕黑，未來你要自己去面對，生命中的夜……”

　　學生第一次聽到用醇厚的男聲來演唱的搖籃曲，尤其是用通俗方法演唱的，覺得格外親切。不少學生輕輕地跟唱起來，連平時不太愿意唱歌的男生都隨著音樂在哼唱。

　　音樂教學不能局限于教材，對教學內(nèi)容要進行適度的拓展、延伸，拓寬學生的音樂視野，提高學生對音樂的鑒賞能力，尤其是本課教學中學生王科的發(fā)言，這一節(jié)外生枝的現(xiàn)象，筆者抓住這一“生成”的契機，讓學生欣賞了“男聲版”的《搖籃曲》，使音樂教學生成精彩。

　　(作者單位: 浙江省富陽市郁達夫中學)