作者：杭州大關(guān)中學(xué) 周向陽

【內(nèi)容摘要】在節(jié)奏即興創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐的研究中，我們運(yùn)用"多維互動(dòng)"的創(chuàng)新性課堂教學(xué)原則，讓學(xué)生在課堂里"動(dòng)起來"，"活起來"，不僅身體動(dòng)，還有心動(dòng)、腦動(dòng)--不僅能創(chuàng)作屬于自己的節(jié)奏作品，還能將創(chuàng)編內(nèi)容運(yùn)用到演唱或欣賞中，以此提高學(xué)生對(duì)音樂的感受力、反應(yīng)能力和自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到自由表現(xiàn)音樂的目的。
【關(guān)鍵詞】節(jié)奏、即興創(chuàng)編、多維互動(dòng)
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初中音樂教育的現(xiàn)狀
學(xué)生們喜歡音樂，但不喜歡音樂課，在現(xiàn)今許多中學(xué)里似乎是一種普遍的現(xiàn)象。在節(jié)奏教學(xué)上，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂理論知識(shí)，卻無法正確、流暢地讀出一條節(jié)奏或通過唱譜自學(xué)一首歌，即使模仿，也缺乏流動(dòng)感。另一方面，卻有很多學(xué)生在業(yè)余時(shí)間，花費(fèi)高昂的學(xué)費(fèi)進(jìn)行器樂或聲樂的專門訓(xùn)練。究其成因是多方面的，但有一點(diǎn)不能否認(rèn)：單一的、老套的教學(xué)形式；理論、機(jī)械、枯燥、缺乏活力的內(nèi)容，抑制著孩子們學(xué)習(xí)音樂的熱情和興趣，導(dǎo)致他們潛在的音樂才能、創(chuàng)造力、想象力逐漸地，甚至有可能是永遠(yuǎn)地消褪。

節(jié)奏即興創(chuàng)編教學(xué)的目的和意義
教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂教育是通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，從而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。音樂教育不是單純地技術(shù)訓(xùn)練，更不是脫離音響的理論知識(shí)和規(guī)則的傳授，它首先應(yīng)該是對(duì)音響運(yùn)動(dòng)和情感的體驗(yàn)。

節(jié)奏是音樂在時(shí)間上的組織，是音樂的骨架，是音樂的靈魂。中國古代音樂作品大量散軼，流傳至今的很少。但我們讀《詩經(jīng)》，讀古詩詞，仍能感受到其中的音樂美。那是因?yàn)樵姼柚械墓?jié)奏仍有保留。古代"律呂"特別重視節(jié)奏，"擊節(jié)而歌"，沒有節(jié)奏的音樂是無法想象的。但教師單純地講解音符時(shí)值和名稱時(shí)，往往注重其抽象性，將要表示的音響、運(yùn)動(dòng)和情感割裂開來。這時(shí)，我們灌輸著技巧、理論，邏輯。學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)不可能從機(jī)械訓(xùn)練中得到滿足，會(huì)厭倦節(jié)奏練習(xí)。而由老師示范，學(xué)生模仿的教學(xué)模式，從小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)中一直在進(jìn)行著。中學(xué)階段再重復(fù)進(jìn)行，這顯然是很低水平的。

根據(jù)教育部新音樂課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求7-9年級(jí)學(xué)生在即興創(chuàng)作方面能做到依據(jù)歌曲、樂曲的內(nèi)容及情緒，進(jìn)行即興創(chuàng)編活動(dòng)，能即興編唱生活短語或詩詞段句。即興創(chuàng)編活動(dòng)是需要及時(shí)作出音樂判斷（聽覺分析、想象）的一種創(chuàng)造性音樂行為。它既是促進(jìn)音樂思維發(fā)展的必要手段，也是驗(yàn)證音樂思維水平的方法之一。如果一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂，卻沒有能力用音樂表達(dá)自己最簡單的思想，那就像一個(gè)人只會(huì)讀別人的文章，自己卻不能寫作文一樣。顯然這符合我們進(jìn)行音樂教育的目的。

因此，我們根據(jù)我區(qū)普通初中學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂素質(zhì)，結(jié)合達(dá)爾克羅茲、奧爾夫的音樂教育原理和節(jié)奏學(xué)習(xí)的方式，試圖通過節(jié)奏即興創(chuàng)編教學(xué)，讓學(xué)生在課堂里"動(dòng)起來"， "活起來"，不僅身體動(dòng)，還有心動(dòng)、腦動(dòng)。創(chuàng)作屬于自己的音樂作品，或?qū)?chuàng)編內(nèi)容運(yùn)用到歌曲的演唱或欣賞中，提高對(duì)音樂的感受力、反應(yīng)能力和自控能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，最終達(dá)到自由表現(xiàn)音樂的目的。

實(shí)踐內(nèi)容
一、 節(jié)奏教學(xué)的內(nèi)容
實(shí)踐的對(duì)象是初二年級(jí)的普通班。內(nèi)容分基礎(chǔ)練習(xí)和即興創(chuàng)編的運(yùn)用。

1、基礎(chǔ)練習(xí)：包括認(rèn)識(shí)音符名稱、時(shí)值，掌握基本節(jié)奏型?；A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，主要采用兩種方法進(jìn)行。一是運(yùn)用法國人艾米里-約琴夫o契夫（1804-1864）的節(jié)奏名稱體系，使節(jié)奏時(shí)值"符號(hào)化"，即教學(xué)中不進(jìn)行"四分音符"、"八分音符"、"十六分音符"等抽象概念的講授，而是通過ta、titi 、tiritiri 等音節(jié)的聲音，增強(qiáng)節(jié)奏可讀性，使學(xué)生從感性上體驗(yàn)、迅速地識(shí)別不同的節(jié)奏，幫助學(xué)生們建立或恢復(fù)節(jié)奏感。以4/4為例，一般先列出四分音符、八分音符的音節(jié)讀法，在熟悉節(jié)奏名稱以后，任意組合節(jié)奏，訓(xùn)練學(xué)生快速、準(zhǔn)確地讀出指定的節(jié)奏。掌握后，可以加入十六分音符（包括前后十六分音符節(jié)奏），還有附點(diǎn)八分節(jié)奏等，視學(xué)生掌握情況而定。

運(yùn)用節(jié)奏名稱體系恢復(fù)節(jié)奏感較快，但比較簡單、枯燥，不易長時(shí)間用?；緦W(xué)會(huì)以后，就可進(jìn)行即興練習(xí)。如：要求能自己創(chuàng)作出新的節(jié)奏名稱，只要通順、上口即可（見附件）。目的讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造，并表現(xiàn)自己的音樂。

另一種方法，直接通過節(jié)奏模仿了解基本節(jié)奏型，并按要求進(jìn)行即興創(chuàng)作。一般先進(jìn)行四分和八分音符節(jié)奏的模仿，然后教師板書節(jié)奏型，加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏型的印象，要求學(xué)生運(yùn)用這兩種節(jié)奏型進(jìn)行即興創(chuàng)作，有些學(xué)生沒有創(chuàng)作的思路，就建議他們先任意地排列這些節(jié)奏型，只要做到每小節(jié)4拍，共兩小節(jié)。當(dāng)排列完成后，再念出節(jié)奏，有相當(dāng)部分的同學(xué)，特別是男生，覺得很容易操作，也愿意嘗試，經(jīng)過幾次練習(xí)，就掌握了節(jié)奏型。這樣的練習(xí)，對(duì)于一些音樂基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以做到脫口而出。

當(dāng)然，也可以節(jié)奏模仿與節(jié)奏名稱練習(xí)交替進(jìn)行，根據(jù)不同學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生的情況以及老師的要求靈活運(yùn)用。

2、即興創(chuàng)作練習(xí)：這是整個(gè)實(shí)踐研究的核心。無論是基礎(chǔ)教學(xué)，還是綜合課中節(jié)奏教學(xué)的運(yùn)用，都緊緊抓住即興創(chuàng)作這一環(huán)節(jié)。

①有關(guān)即興的訓(xùn)練，一般分個(gè)人、集體兩種，或者兩者結(jié)合。這在《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》和《奧爾夫音樂教育思想和實(shí)踐》等書中都有介紹，本文不再詳述。通常在個(gè)人練習(xí)中，學(xué)生的即興節(jié)奏可能是不完整，零落的，甚至沒有任何邏輯的。這時(shí)，除了采用前面提到的排列方法，幫助學(xué)生迅速建立節(jié)奏感，也可叫一些節(jié)奏感較好的同學(xué)多做示范，做"小先生"，通過一定時(shí)間的訓(xùn)練，了解了規(guī)律，就慢慢學(xué)會(huì)了。

集體練習(xí)，我們主要采用音樂小組的形式。最好是每組5-6人，但目前對(duì)于大多數(shù)學(xué)校而言，可能需要12-14人為一組。一般挑選音樂素質(zhì)相對(duì)好一些，組織能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長。老師表演一固定節(jié)奏，每組討論一節(jié)奏集體練熟作為回答。在教師指揮下，不同的組迅速答出自己的節(jié)奏。

在實(shí)踐中，我們以游戲方式，分三個(gè)梯度，訓(xùn)練學(xué)生的注意力、即時(shí)記憶力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感：1、要求學(xué)會(huì)看指揮。每組必須思想集中，因?yàn)橄乱唤M輪到誰是不定的。不能跟上指揮或者念、打節(jié)奏不整齊的組將被出局，退出游戲。2、剩余的組繼續(xù)游戲，要求后一組重復(fù)前一組的節(jié)奏再加上自己的節(jié)奏，如重復(fù)錯(cuò)誤或不整齊，退出。這對(duì)小組的每個(gè)成員在注意力集中上提出了更高的要求，同時(shí)進(jìn)入了即時(shí)記憶力的訓(xùn)練。3、最后一輪，老師節(jié)奏變化了（前兩輪教師一直用固定節(jié)奏），要求下一組重復(fù)老師和前一組的節(jié)奏，以此強(qiáng)化訓(xùn)練音樂記憶力和節(jié)奏感。實(shí)踐證明，學(xué)生們很喜歡這樣的方式，每個(gè)組都很認(rèn)真參與，且集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，第一輪被淘汰的組往往會(huì)強(qiáng)烈要求再來一次。因此，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，喜歡音樂課起到很大作用，學(xué)生們在快樂的氛圍中，不知不覺地感受音樂，創(chuàng)造音樂，表現(xiàn)音樂。

為讓每個(gè)同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)和游戲，一般每個(gè)音樂小組長應(yīng)先和組員進(jìn)行節(jié)奏問答，然后從組員的回答中挑選或整合一條符合要求的節(jié)奏，帶領(lǐng)全組一起練習(xí)。有時(shí)因小組人數(shù)較多，會(huì)出現(xiàn)組員講話，不動(dòng)腦筋等待組長說出節(jié)奏的情況。因此，老師要經(jīng)常走動(dòng)，觀察、幫助一些有困難的小組，積極進(jìn)行活動(dòng)。另外，也可在課余，根據(jù)上課要求事先對(duì)組長進(jìn)行培訓(xùn)。

②在綜合音樂課中運(yùn)用即興創(chuàng)編

節(jié)奏學(xué)習(xí)，最終目的是讓學(xué)生能更好地理解音樂，感受并表達(dá)音樂。創(chuàng)造性活動(dòng)能培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，通過節(jié)奏即興創(chuàng)編活動(dòng)在綜合課的應(yīng)用，試圖鞏固、發(fā)展學(xué)生的內(nèi)心聽覺和想象力，提高對(duì)音樂結(jié)構(gòu)和曲式的領(lǐng)悟力，使學(xué)生真正獲得表現(xiàn)音樂的實(shí)際體驗(yàn)。

例1：歌唱教學(xué)中的節(jié)奏即興創(chuàng)編

先學(xué)習(xí)歌曲《歡樂女神》（浙江省編音樂教材初中第三冊補(bǔ)充歌曲），然后欣賞《第九合唱交響曲》的第四樂章的變奏片段，讓學(xué)生思考："你所聽到的旋律在節(jié)奏、速度、力度、音高、情緒和演唱形式上與所學(xué)歌曲有何不同？"學(xué)生的答案是零碎的，只是一種直覺，諸如"快了"，"音調(diào)高了"，"很激昂"等，教師加以引導(dǎo)和歸納，引出變奏的概念和基本手法，強(qiáng)調(diào)變奏常用的手法是節(jié)奏變化。要求每組學(xué)生至少用兩種不同的節(jié)奏型，上臺(tái)即興演唱歌曲第1、2樂句，并說明節(jié)奏變化后，歌曲的意境和情感有何變化？

這一環(huán)節(jié)可以有兩種方式完成：

a. 每一組表演后，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)，主要針對(duì)歌曲節(jié)奏變化后是否好聽？目的是讓學(xué)生自己思考并理解，節(jié)奏變化絕對(duì)不是音值的加和減，變奏后的旋律仍然要有可唱（聽）性，能喚起人們內(nèi)心情感的變化。如：用八分節(jié)奏演唱，很輕松、活潑，學(xué)生們說這是一群快樂的孩子見到和平女神時(shí)的歌聲。用附點(diǎn)節(jié)奏演唱，體現(xiàn)了人們盼望消滅戰(zhàn)爭，全世界人民和平相處的堅(jiān)定決心。還有同學(xué)運(yùn)用三拍子來演唱，非常抒情，表現(xiàn)了全世界人民對(duì)自由、和平的美好憧憬

小組表演完后，由全班同學(xué)一起挑選最好聽的兩種節(jié)奏型進(jìn)行演唱，一起感受音樂情緒的變化。然后，老師建議，運(yùn)用這些素材，創(chuàng)作同學(xué)們自己的《歡樂女神》變奏曲。創(chuàng)作的關(guān)鍵是如何安排變奏順序，即歌曲發(fā)展、變化和結(jié)束。為達(dá)到歌曲的演唱效果，建議學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)調(diào)，學(xué)生并不熟悉轉(zhuǎn)調(diào)，教師可以用兩種不同的調(diào)唱這首歌，提示學(xué)生，調(diào)變化以后歌曲情緒的變化。每個(gè)組稍做討論后由組長說出創(chuàng)作方案， 最后大家采用一種公認(rèn)較好的方案，全班演唱。

應(yīng)當(dāng)指出的是，在變奏中，學(xué)生并沒有狹隘地理解節(jié)奏變化，雖然大部分組是兩樂句都用同一種節(jié)奏，然后換一種又重新唱，也有些組在同一樂句中運(yùn)用了兩種節(jié)奏，如第1、2小節(jié)保持原型，第3、4小節(jié)用帶有附點(diǎn)的。同樣出現(xiàn)較好的演唱效果。這是老師沒有事先想到的，也沒要求這樣做。由此給我們一個(gè)啟發(fā)，學(xué)生確實(shí)有豐富的創(chuàng)造思維和相象力。我們應(yīng)當(dāng)盡量在課堂中給他們以創(chuàng)造的空間，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也豐富我們自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，真正做到教學(xué)相長。

b、請(qǐng)同學(xué)表演變奏，目的是加強(qiáng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。如果把這一環(huán)節(jié)作為本課的重點(diǎn)，則需要稍長一些時(shí)間的準(zhǔn)備，老師可以到每個(gè)組進(jìn)行指導(dǎo)。一般要到第二課時(shí)才能較完整地表演。在表演中，我們發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)在座位上很自然，一上臺(tái)，就手足無措，經(jīng)過幾次這樣類似的表演，學(xué)生會(huì)比以前自信、也更自然一些了。

大家通過即興創(chuàng)編和表演，體會(huì)用不同節(jié)奏（拍）的演唱所賦予歌曲不同的情感。最后，一起欣賞電影《修女也瘋狂》當(dāng)中的合唱片段，合唱運(yùn)用搖滾節(jié)奏對(duì)《歡樂女神》的主題進(jìn)行變奏，主要運(yùn)用了搖滾節(jié)奏，并加上rap,充滿活力的舞蹈，盡情的歌唱，讓在座的每個(gè)學(xué)生都很驚訝，原來音樂可以如此變化！如此吸引人！由此，加深了對(duì)歌曲的印象，對(duì)節(jié)奏與情感的關(guān)系有了進(jìn)一步的體會(huì)。有很多同學(xué)在課后表示很羨慕他們會(huì)跳，會(huì)唱，也很希望自己也能這樣。

例2：欣賞教學(xué)中的即興創(chuàng)作

先分小組，即興創(chuàng)編2小節(jié)（8拍）的節(jié)奏，要求用打擊樂器表演。沒有樂器條件的學(xué)校，可以選用一種聲源，如：書、筷子、梳子、鑰匙，只要有聲音特色，適合表現(xiàn)節(jié)奏的均可?；虿捎脢W爾夫體系的教法，使用某種物體即興創(chuàng)作一種節(jié)奏圖示。如：一次性的紙杯，擺出節(jié)奏，當(dāng)在某一個(gè)杯上套上顏色杯，就表示這一拍要擊掌。此形式也作為即興創(chuàng)作的內(nèi)容，讓學(xué)生用其他物體替代，學(xué)生們用可樂瓶、報(bào)紙等，任意創(chuàng)編一種節(jié)奏圖示。

然后以一組的節(jié)奏作為主部，其余為副部，做即興的回旋曲練習(xí)；也可把整體的齊奏作為A部，某幾組的合奏或卡農(nóng)做 B部，如此，根據(jù)樂曲的需要，可以創(chuàng)作、變化出很多、甚至是很大的作品。節(jié)奏演奏完后，請(qǐng)同學(xué)回憶，分析，并寫下演奏順序（曲式結(jié)構(gòu)）。接著欣賞音樂，讓學(xué)生體會(huì)每段音樂的不同特色，應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，嘗試獨(dú)立分析樂曲的結(jié)構(gòu)，加深對(duì)樂曲的理解。通過這些即興活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

二、 節(jié)奏教學(xué)的原則
在實(shí)踐中，我們采用"多維互動(dòng)"的創(chuàng)新性課堂教學(xué)原則。"多維"是教師、學(xué)生、教材、教具、組織、活動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作、觀賞、評(píng)價(jià)不再按照傳統(tǒng)的線性思維設(shè)計(jì)和實(shí)施，而是在一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)上（如節(jié)奏），按空間維度來組織教學(xué)。這樣做的好處在于，它能有效提高教學(xué)時(shí)效，并給教學(xué)過程中的隨機(jī)創(chuàng)造提供最大空間和時(shí)間保證。"互動(dòng)"是指改變過去教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的單一的教學(xué)信息傳遞方式，通過師生多種感官的全方位參與，在頻繁的雙向交流中促進(jìn)認(rèn)知與情感的和諧。研究中，我們主要遵循以下教學(xué)原則：

1、重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法：

通常，人們會(huì)以一個(gè)孩子能唱一首歌、演奏一首樂曲等作為音樂素質(zhì)好的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，會(huì)演唱和演奏是一種學(xué)習(xí)結(jié)果，一般需要長期嚴(yán)格的訓(xùn)練才會(huì)達(dá)到。學(xué)校音樂教育不是培養(yǎng)專才和音樂家，而是著重于開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的潛能，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的音樂能力得以被發(fā)現(xiàn)，被自由地展示，被不斷地完善。在音樂學(xué)習(xí)過程中，我們注重讓學(xué)生體會(huì)創(chuàng)造音樂的過程是一種快樂和滿足的過程；不僅要能欣賞別人的作品，也要學(xué)會(huì)欣賞自己創(chuàng)作的音樂，從中體驗(yàn)音樂和內(nèi)心的交流，音樂與情感之間發(fā)生的一些奇妙變化。

為使孩子們能盡快地感受到這一切，在節(jié)奏教學(xué)中，我們分解音樂，從最簡單的唱名開始，逐步加入即興創(chuàng)作。如即興編自己的唱名法，即興編一節(jié)奏，用任何形式表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自我調(diào)控，知道自己是快了？慢了？還是拘謹(jǐn)了？節(jié)奏好聽嗎？聽到別人的節(jié)奏，感覺怎樣？在下一次，他會(huì)有意識(shí)地在某些方面給以改進(jìn)。再如，在固定節(jié)奏練習(xí)中，加入即興的插部，可以使作品變得非常龐大，參與演奏時(shí)，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，注意力的集中，聽力都有相當(dāng)高的要求。因?yàn)槊總€(gè)同學(xué)必須很清楚，現(xiàn)在該演奏哪一聲部，否則就會(huì)跟不上，影響作品的完整性。在演奏時(shí)，他要充分兼顧到其他聲部，不能太響壓過別的聲部，也不能太輕，造成力度失調(diào)。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了合作，傾聽，表達(dá)，無論是音樂素質(zhì)還是人格素質(zhì)都得到了不斷的完善，這才是我們音樂教育的最終目的。

2、 以活動(dòng)性為主的教學(xué)模式：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，當(dāng)然有其優(yōu)越性，它可以最大程度地讓學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。增加活動(dòng)性教學(xué)模式能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性。

早在19世紀(jì)，德國著名教育家第斯多惠在論及人的發(fā)展問題時(shí)就明確指出："發(fā)展與培養(yǎng)不能給予人和傳播給人。誰要享有發(fā)展與培養(yǎng)，必須用自己內(nèi)部的活動(dòng)和努力來獲得。"我們重視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的落實(shí)，從活動(dòng)入手，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐。如在用物體組合節(jié)奏圖示中，有很多學(xué)生都積極嘗試用各種形式表現(xiàn)音符。有的同學(xué)里利用報(bào)紙，折成條狀，Ⅰ為四分音符，Ⅱ兩條合并為八分音符節(jié)奏，橫向的表示休止。

在節(jié)奏問答練習(xí)中，因班級(jí)人數(shù)多，通過小組活動(dòng)，在最短時(shí)間內(nèi)完成個(gè)別練習(xí)和相互學(xué)習(xí)?；顒?dòng)也有益于加強(qiáng)同學(xué)之間的了解，相互學(xué)習(xí)。在每個(gè)小組集體展示成果的過程中，學(xué)生感到學(xué)習(xí)氛圍和輕松，一方面鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生音樂表現(xiàn)力，另一方面，其他同學(xué)可以通過觀摩，發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)會(huì)欣賞別人，激發(fā)和培養(yǎng)他們以后的表現(xiàn)欲望。即興活動(dòng)貫穿于教學(xué)中，讓學(xué)生在每一堂課都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)自我成長的需要，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的精神。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有44.5%同學(xué)喜歡小組即興創(chuàng)編這一教學(xué)形式。

3、開放性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在座位上，我們采用圓弧型，這樣不僅有利與師生交流，也有利與生生交流。同學(xué)之間可以相互了解，觀察，彼此共同進(jìn)步。對(duì)于創(chuàng)作，老師要做的是告訴他們怎樣才能達(dá)到目的，做得更好，而不是去否定他們所做的，因此，學(xué)生在課堂中的心態(tài)是開放的自由的，不受壓抑。學(xué)生們完全可以根據(jù)要求自由表達(dá)自己的見解和答案。不必?fù)?dān)心會(huì)說錯(cuò)，不必?fù)?dān)心被批評(píng)。剛開始，有許多同學(xué)羞于表達(dá)自己，甚至是簡單的拍手都是僵硬的。我們告訴學(xué)生在演奏節(jié)奏時(shí)，身體要充分放松、自然的。節(jié)奏應(yīng)是流暢的，你的個(gè)性可以在這里得到充分的發(fā)揮和延伸。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生慢慢理解了老師的方法，大部分同學(xué)的自信心有很大提高，不僅敢于說出自己的想法，而且表現(xiàn)節(jié)奏時(shí)也很自然。創(chuàng)編節(jié)奏的可聽性有很大程度的提高（見附件）。

當(dāng)然，學(xué)生間有個(gè)體差異，并非所有的同學(xué)都能跟上，我們鼓勵(lì)學(xué)生完全可以按照自己的能力逐步融入訓(xùn)練內(nèi)容。我們提醒每個(gè)學(xué)生和自己比，做自己會(huì)做的，通過異步學(xué)習(xí)，最大限度滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異發(fā)展需要。在實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些男生雖然在起初學(xué)習(xí)有不自然表現(xiàn)，但積極性高，一旦熟練，他們所創(chuàng)作的節(jié)奏，比女生更有新意。他們上課思想集中了，而且會(huì)主動(dòng)提問，這是以前所沒有的現(xiàn)象。

在實(shí)踐研究中必須注意的幾個(gè)問題：

1、因?yàn)榛顒?dòng)需要圓弧形的座位，而一般每個(gè)班都有40-50人，對(duì)于普通中學(xué)，組織學(xué)生有一定困難，所以老師要做充分的思想準(zhǔn)備，包括組員的座位，組長的職責(zé)，小組間相互競爭的規(guī)則，紀(jì)律要求等各方面要求有較周密的方案，要讓學(xué)生盡可能地清楚明白老師的每一項(xiàng)要求，否則因?yàn)榛顒?dòng)會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。

2、長期的被動(dòng)教育，學(xué)生不習(xí)慣也不喜歡自己動(dòng)腦筋。節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)，對(duì)老師的"教"有更高的要求：放下架子，結(jié)合生活，用自己的生動(dòng)有趣的示范去吸引學(xué)生。學(xué)生需要一定的時(shí)間適應(yīng)新的教學(xué)模式，不能急。盡量正面鼓勵(lì)學(xué)生，融入到學(xué)生中，理解尊重每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，并加以正確的誘導(dǎo)。這都需要教師有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格。

3、達(dá)爾克羅茲主張的體態(tài)律動(dòng)或奧爾夫的原本性音樂都主張身體作為音樂學(xué)習(xí)的一部分內(nèi)容，目前我們的節(jié)奏即興創(chuàng)編教學(xué)只是讓學(xué)生做些聲勢，學(xué)生還不能協(xié)調(diào)。身體并沒有完全參與音樂的運(yùn)動(dòng)。所以，從某種程度說，學(xué)生還沒有達(dá)到完全放松，通過真正的身體運(yùn)動(dòng)達(dá)到身心平衡發(fā)展教育目的。如果要實(shí)行，那么對(duì)班級(jí)人數(shù)和場地；教師有關(guān)專業(yè)音樂教育理論的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，都有進(jìn)一步要求。

結(jié)論
節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)雖然不是音樂教育的全部，但以此來作為階梯，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心潛在的音樂敏感性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的興趣、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)造力、音樂表現(xiàn)力等，是切實(shí)可行的。經(jīng)3個(gè)普通班的問卷調(diào)查，有55.5% 的學(xué)生喜歡在音樂課中增加節(jié)奏創(chuàng)編內(nèi)容，31.4%覺得音樂課比以前有意思,認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)很輕松，而且能獲得一定的音樂知識(shí)。還有一些同學(xué)認(rèn)為，通過節(jié)奏學(xué)習(xí)，他們敢于展示自己了。
有關(guān)節(jié)奏教學(xué)還有很多內(nèi)容值得我們?nèi)パ芯亢吞接?，籍此僅作為中學(xué)音樂教學(xué)改革的初步嘗試，旨在和各位同行共同探索如何用多種教學(xué)方式引導(dǎo)孩子們更快樂地學(xué)習(xí)音樂，享受音樂。



本文參考書目：
1、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》 蔡覺民 楊立梅 編著
上海教育出版社 1999年5月第一版
2、《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》 李旦娜
上海教育出版社 2002年2月第一版
3、《當(dāng)代主要音樂教育體系及教學(xué)法》 尹愛青 主編
東北師大出版社 1999年12月第一版
4、《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》 曹理 何工 著
上海音樂出版社 2000年4月第一版