聽(tīng)課現(xiàn)象
　　
　　多次音樂(lè)公開(kāi)課，我對(duì)身邊的一些老師，做了持續(xù)的觀察，有的匆匆忙忙走進(jìn)聽(tīng)課現(xiàn)場(chǎng)，還不忘帶一本雜志，下課鈴聲一響花幾分鐘時(shí)間急補(bǔ)一下聽(tīng)課筆記，以備檢查時(shí)有個(gè)交代；有的聽(tīng)課打瞌睡，課堂偶爾精彩的一瞬，打擾了他的美夢(mèng)，瞪著迷蒙的雙眼繼續(xù)和周公約會(huì)；有的一邊聽(tīng)課一邊和同仁說(shuō)著悄悄話，手機(jī)短信你來(lái)我往；更有甚者，課堂接近尾聲時(shí)才姍姍來(lái)遲；有的干脆從不聽(tīng)課，檢查時(shí)修改一下以前的筆記或抄抄別人的聽(tīng)課本，也就萬(wàn)事大吉了。
　　
　　作為兼職教研員，我對(duì)全市40名初中音樂(lè)老師的聽(tīng)課記錄作了簡(jiǎn)單的分析（見(jiàn)表一）。

 　　從表格中不難發(fā)現(xiàn)，聽(tīng)課過(guò)程中對(duì)老師的教學(xué)活動(dòng)關(guān)注較多，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄很少。評(píng)價(jià)的內(nèi)容間接單一，記錄籠統(tǒng)，大體是：設(shè)計(jì)較好，課堂氣氛活躍，教學(xué)目標(biāo)明確，課件制作精美等等。對(duì)于被評(píng)述者來(lái)說(shuō)是無(wú)痛無(wú)癢，而對(duì)于聽(tīng)課者自己來(lái)說(shuō)則收獲不多。
　　
　　聽(tīng)課價(jià)值
　　
　　聽(tīng)課是一種對(duì)課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察的活動(dòng)，能研究課堂，診斷問(wèn)題，提高質(zhì)量，評(píng)價(jià)教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)。它對(duì)于了解和認(rèn)識(shí)課堂有著極其重要的作用。課堂上許許多多司空見(jiàn)慣的問(wèn)題經(jīng)由聽(tīng)課者自覺(jué)的觀察，就可洞察到很多值得探索、深思的地方。同時(shí)，聽(tīng)課更是提高教師素質(zhì)，提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式。
　　
　　許多優(yōu)秀的教育家終其一生潛心研究課堂教學(xué)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，在從教的三十多年里，每天堅(jiān)持聽(tīng)兩節(jié)課。正是他持之以恒地關(guān)注與思考課堂，才最終領(lǐng)悟到教育教學(xué)的真諦。
　　
　　“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”課改十多年來(lái)，我們的音樂(lè)課堂從注重“雙基”到學(xué)生的情感體驗(yàn)，一路走來(lái)，涌現(xiàn)了許許多多的好課，許多優(yōu)秀音樂(lè)教師的成長(zhǎng)與演變，正是通過(guò)不斷聽(tīng)課這種有效途徑來(lái)提升自己的教育教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和完善自己的教學(xué)風(fēng)格的。
　　
　　那么，在聽(tīng)課過(guò)程中，我們應(yīng)該關(guān)注些什么呢？教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，一節(jié)課的成功與否，不僅僅在于教師講了多少，唱多少，更在于學(xué)生用什么樣的方法學(xué)會(huì)了多少。所以，聽(tīng)課應(yīng)從單一聽(tīng)教師的“講”變?yōu)橥瑫r(shí)看學(xué)生的“學(xué)”，做到既聽(tīng)又看，聽(tīng)看結(jié)合，注重觀察。
　　
　　聽(tīng)課的老師必須具體地記錄授課老師與學(xué)生的言行以及整個(gè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課后，聽(tīng)課老師要加以認(rèn)真分析總結(jié)，找出不當(dāng)之處，以期授課者不斷改進(jìn)。
　　
　　以下是一位年輕教師的課堂實(shí)錄，作為校本案例，筆者加以分析研究。
　　
　　聽(tīng)課實(shí)錄
　　
　　日期：2011年5月28日
　　
　　執(zhí)教：陳老師
　　
　　上課內(nèi)容：“錦繡江南”
　　
　　聽(tīng)課人：教研室中心組成員等
　　
　?。ㄒ唬?dǎo)入：古詩(shī)兩首《憶江南》、《江南》
　　
　　師：請(qǐng)同學(xué)朗讀古詩(shī)《憶江南》、《江南》。
　　
　　學(xué)生大聲朗讀。
　　
　　師：古詩(shī)中描繪了江南的哪些美麗景色？
　　
　　生：小橋、流水、蓮花等。
　　
　　師：追隨文人墨客的腳步，今天我們一起去欣賞、領(lǐng)略錦繡江南。
　　
　?。ǘ┙坛枨?BR>　　
　　1.聆聽(tīng)歌曲《無(wú)錫景》。
　　
　　師：歌曲描寫(xiě)了什么內(nèi)容？歌曲表達(dá)了什么情感？歌曲旋律有什么樣的風(fēng)格？
　　
　　生：歌曲描寫(xiě)了無(wú)錫歷史風(fēng)光、名勝、特產(chǎn)；表達(dá)了對(duì)無(wú)錫的熱愛(ài)與贊美；旋律細(xì)膩柔美，富有江南小調(diào)的特色。
　　
　　師：無(wú)錫是個(gè)好地方，有美麗的太湖、可愛(ài)的泥人……下面就跟老師學(xué)一學(xué)這首歌。
　　
　　2.教唱《無(wú)錫景》。
　　
　?、僖暢豪蠋煆椧痪?，學(xué)生跟唱一句。
　　
　?、跇?lè)曲中的小附點(diǎn)：劃拍子，學(xué)唱附點(diǎn)音符。
　　
　?、圩寣W(xué)生試劃旋律線。
　　
　　師：樂(lè)曲的旋律線有什么特點(diǎn)？
　　
　　生：波浪形。
　　
　　師：像高山還是像流水？
　　
　　生：像流水一般。
　　
　　④填入歌詞：老師唱一句，學(xué)生跟一句。
　　
　?、葸B貫唱第一段，老師解決有錯(cuò)誤的樂(lè)句，請(qǐng)個(gè)別同學(xué)示范。
　　
　　⑥加入前奏，唱一唱全曲。
　　
　　師：我們應(yīng)該用怎樣的情感與速度來(lái)演唱這首歌曲？
　　
　　生：細(xì)膩、委腕；中速。
　　
　?、咝蕾p無(wú)錫方言演唱的《無(wú)錫景》。
　　
　　學(xué)生模仿方言演唱的《無(wú)錫景》。
　　
　?。ㄈ┬蕾p滬劇《鶯鶯作妹》
　　
　　1.聆聽(tīng)并思考是用什么方言演唱的？
　　
　　2.唱一唱旋律。
　　
　　（四）欣賞江南絲竹《紫竹調(diào)》
　　
　　師：音樂(lè)風(fēng)格怎樣？我們剛才唱的旋律出現(xiàn)了幾次？有哪些樂(lè)器演奏？
　　
　　生：音樂(lè)輕快、活潑；剛才的旋律出現(xiàn)了5次，樂(lè)器有二胡、琵琶、三弦等。
　　
　?。ㄎ澹┙榻B江南絲竹
　　
　　1.請(qǐng)學(xué)生朗讀定義。
　　
　　2.聆聽(tīng)三段音樂(lè)：①?gòu)V東音樂(lè)《雨打芭蕉》；②陜北民歌《黃土地》片段；③江南絲竹《六合》。思考哪一段是江南絲竹，為什么？
　　
　?。┰俪稛o(wú)錫景》
　　
　　（七）作業(yè)與思考
　　
　　1.課后找一找江南民歌。
　　
　　2.江南的民俗活動(dòng)中經(jīng)常有嗩吶出現(xiàn)，江南絲竹中，為什么沒(méi)有？
　　
　?。ò耍┬〗Y(jié)
　　
　　今天這節(jié)課我們學(xué)唱了《無(wú)錫景》，了解了江南絲竹等具有江南特色的民間音樂(lè)。小橋流水、粉墻黛瓦孕育了江南的音樂(lè)和江南的民俗文化，希望同學(xué)們?cè)谏钪姓乙徽医系囊魳?lè)文化。
　　
　　聽(tīng)課分析
　　
　　課后中心組成員請(qǐng)陳老師具體講述課程設(shè)計(jì)及備課過(guò)程中碰到的問(wèn)題。聽(tīng)課老師針對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)、教與學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)，幫助陳老師查找優(yōu)缺點(diǎn)。
　　
　?。ㄒ唬┱n堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題
　　
　　1.可在導(dǎo)入部分的PPT制作中加入江南特色的背景音樂(lè)。
　　
　　2.學(xué)生朗讀時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地進(jìn)行。
　　
　　3.旋律線可讓學(xué)生自己畫(huà)，進(jìn)行比較。
　　
　　4.問(wèn)題提出后應(yīng)該給學(xué)生思考的余地，不要自問(wèn)自答。
　　
　　5.樂(lè)曲分析過(guò)于簡(jiǎn)單，用方言演唱時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生讀一讀方言再唱。
　　
　　6.《紫竹調(diào)》的主旋律應(yīng)該讓學(xué)生唱一唱，熟悉后再進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。
　　
　　7.江南絲竹部分講得太籠統(tǒng)，各種絲竹樂(lè)器應(yīng)用PPT圖示讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)。
　　
　?。ǘ┝咙c(diǎn)部分
　　
　　1.作為剛工作兩年的老師能提出新穎問(wèn)題，如江南地區(qū)的婚喪喜事中用到的嗩吶為什么沒(méi)有放在江南絲竹中？
　　
　　2.課后思考能延伸到讓學(xué)生在生活中尋找江南的音樂(lè)文化特點(diǎn)，是課堂內(nèi)容的一個(gè)提升。
　　
　　3.老師的青春活力時(shí)時(shí)感染學(xué)生。
　　
　?。ㄈ┙處煹恼n堂習(xí)慣
　　
　　1.老師上課的語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)放慢，語(yǔ)言應(yīng)親切溫和。
　　
　　2.歌唱時(shí)應(yīng)該及時(shí)提醒學(xué)生端正坐姿，引導(dǎo)學(xué)生輕聲歌唱，切不可大喊大叫。
　　
　　3.改掉口頭禪“你們給我唱、你們聽(tīng)好、你們給我想”等。
　　
　　4.高跟鞋的“嗒嗒”聲不時(shí)地影響學(xué)生的聆聽(tīng)。
　　
　?。ㄋ模┽槍?duì)課堂提問(wèn)，研究小組作了比較與研究（如表二所示）
　　
　　表二：
　　
　　

　　從表格來(lái)看，教師提問(wèn)的預(yù)設(shè)性很強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)層層深入，教師能?chē)@“江南音樂(lè)”這個(gè)主題通過(guò)唱、聽(tīng)、看等手段讓學(xué)生了解江南音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)；但是教師沒(méi)有注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，回答問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)都在教師手上，有時(shí)不給學(xué)生任何思考的余地教師就直接回答了；此外，單一問(wèn)題較多，整合性設(shè)計(jì)還需加強(qiáng)。
　　
　　（五）針對(duì)學(xué)生在課堂上的參與性分析
　　
　　班級(jí)人數(shù)共40人，課堂發(fā)言人數(shù)大約二十人，集體發(fā)言較多，單個(gè)較少，課堂參與率較高，教師有意識(shí)地顧及課堂中的大部分學(xué)生，但課堂中發(fā)言的同學(xué)側(cè)重在座位的前三排，后排同學(xué)關(guān)注較少。
　　
　　“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！泵鎸?duì)同事分析整理的聽(tīng)課記錄，陳老師發(fā)現(xiàn)了課堂中存在的諸多問(wèn)題，伴隨第二次、第三次聽(tīng)課，陳老師上課已有了很大的進(jìn)步。例如：盡量避免口頭禪，問(wèn)題設(shè)計(jì)有一定的預(yù)設(shè)性及整合性，問(wèn)題提出后讓學(xué)生有討論思考的時(shí)間等等。
　　
　　對(duì)于聽(tīng)課的老師來(lái)說(shuō)收獲也頗豐，陳老師作為新教師，她的課件制作精美、普通話標(biāo)準(zhǔn)、課堂有活力、感染力較強(qiáng)。反思老教師按部就班的課堂教學(xué)則顯得缺少活力和新意。
　　
　　聽(tīng)課途徑
　　
　　本市轄區(qū)內(nèi)一共有二十多所初級(jí)中學(xué)，除城區(qū)中學(xué)每校有3―5名音樂(lè)教師外，大部分學(xué)校只有1名或2名音樂(lè)教師，于是許多教師經(jīng)常抱怨，我們學(xué)校就我一個(gè)人怎么聽(tīng)課啊！其實(shí)不然，除了音樂(lè)課之間相互聽(tīng)課，還可聽(tīng)一聽(tīng)語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科的課堂教學(xué)。不同學(xué)科的課堂導(dǎo)入、語(yǔ)言銜接、節(jié)奏張弛等等都與音樂(lè)課有相通之處。有機(jī)會(huì)還應(yīng)爭(zhēng)取去聽(tīng)一些音樂(lè)比賽課、評(píng)優(yōu)課，網(wǎng)上錄像課也是聆聽(tīng)、學(xué)習(xí)的一個(gè)好途徑，書(shū)刊上也有許多優(yōu)秀的教案分析等。
　　
　　我們要時(shí)時(shí)帶好開(kāi)啟研究音樂(lè)之門(mén)的金鑰匙，去探尋他們的“優(yōu)”和“特”，去發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀教師的提問(wèn)技巧，收集優(yōu)質(zhì)課堂的精彩之處。無(wú)論是走出去還是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，我們?cè)隈雎?tīng)的同時(shí)要學(xué)會(huì)觀察、分析、整理、歸納，不斷借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)化成自己的財(cái)富。
　　
　　加拿大著名教育家馬克思?范梅南先生說(shuō)過(guò)：“教育是一門(mén)迷戀他人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)?！甭?tīng)課如同照鏡子，展現(xiàn)別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也在改正著自己的缺點(diǎn)。
　　
　　尹梅紅  浙江省金壇市第五中學(xué)