――《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》學(xué)習(xí)體會(huì)

　　《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志2012年第3期的開(kāi)篇，刊登了廖家驊教授《深化教改的重要文獻(xiàn)―〈音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）〉學(xué)習(xí)札記》一文，筆者認(rèn)真拜讀，細(xì)細(xì)品味，覺(jué)得廖教授對(duì)于《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以下簡(jiǎn)稱“修訂稿”）的分析句句在理，可謂是提綱挈領(lǐng)、一語(yǔ)中的。
　　
　　作為一名長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的中學(xué)音樂(lè)教師，筆者親歷了音樂(lè)課程改革十年來(lái)的歷程，感受了教師教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等發(fā)生的改變。修訂稿的頒布，無(wú)疑是在《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“實(shí)驗(yàn)稿”）基礎(chǔ)上一次承前啟后的修正和提高，有著里程碑的意義?？v觀修訂稿的整體布局和文字描述，我最大的體會(huì)有以下三點(diǎn)：
　　
　　一、“雙基”的理性回歸
　　
　　通過(guò)對(duì)兩份課程標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)修訂稿對(duì)于“雙基”（基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)、基本音樂(lè)技能）的表述更為翔實(shí)具體，相比之下，實(shí)驗(yàn)稿中對(duì)于“雙基”的表述有淡化的現(xiàn)象。而實(shí)踐證明，淡化“雙基”的結(jié)果，使音樂(lè)審美的理念陷入空泛。我們可以從以下文字中來(lái)感受“雙基”的理性回歸：
　　
　　1.修訂稿的課程設(shè)計(jì)思路中增加了關(guān)于“正確處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系”的闡述，指出“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是發(fā)展學(xué)生審美體驗(yàn)、藝術(shù)表達(dá)和文化認(rèn)知的基礎(chǔ)，其本身就是學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的組成部分”。
　　
　　2.課程總目標(biāo)中增加了“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)”的表述，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒(méi)有涉及的。
　　
　　3.以筆者所教的7―9年級(jí)為例，在課程學(xué)段目標(biāo)中，實(shí)驗(yàn)稿的描述是“要適當(dāng)減少唱歌的數(shù)量要求，注意嗓音保護(hù)”；修訂稿的描述則是“能自信地、有感情地演唱，積極參與演奏及創(chuàng)造活動(dòng)”。
　　
　　4.7―9年級(jí)的演唱要求中，修訂稿增加了“在合唱中積累演唱經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步感受合唱的藝術(shù)魅力，學(xué)習(xí)基本的指揮圖式”；在識(shí)讀樂(lè)譜中，增加了“具備識(shí)譜能力，能夠比較順暢地識(shí)讀樂(lè)譜”的表述。
　　
　　5.在關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的幾點(diǎn)提示中，修訂稿增加了“要重視課程內(nèi)容中對(duì)演唱姿勢(shì)、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求”。
　　
　　由此可見(jiàn)，專家們?cè)谛抻喐逯屑尤肓硕嗵幣c“雙基”有關(guān)的條目和文字，從課程設(shè)計(jì)思路到課程總目標(biāo)，從學(xué)段目標(biāo)到課程內(nèi)容，都體現(xiàn)了對(duì)于這十年音樂(lè)課改中出現(xiàn)問(wèn)題的反思和“雙基”的理性回歸。以筆者十六年的音樂(lè)教學(xué)為例，剛工作時(shí)為了給學(xué)生講音程的全音半音關(guān)系，曾把音樂(lè)課的學(xué)習(xí)變成了枯燥的數(shù)字學(xué)習(xí)。
　　
　　2001年新課改開(kāi)始后，我所在的蘇州地區(qū)用了《藝術(shù)》教材，一時(shí)間音樂(lè)課百花齊放，簡(jiǎn)直是“亂花漸欲迷人眼”，識(shí)譜變得不再那么重要，一首歌曲可以直接唱歌詞，花樣繁多。這種現(xiàn)象持續(xù)到2006年以后，音樂(lè)教師們?cè)趯?shí)踐中不斷反思，浮躁的課堂開(kāi)始變得沉靜下來(lái)，教師們意識(shí)到這樣的課堂看似花哨熱鬧，但學(xué)生真正掌握到了什么？音樂(lè)審美的核心理念是否達(dá)成？學(xué)生的人文素養(yǎng)是否提高？大家意識(shí)到淡化了“雙基”的音樂(lè)教育，不是真正的審美教育。
　　
　　修訂稿對(duì)于“雙基”的表述切中要害，但對(duì)“雙基”的重視并不是指一味重視“雙基”而淡化音樂(lè)課程的核心理念。“以音樂(lè)審美為核心”的基本理念是一以貫之的，我們要牢牢把握這一理念，在此基礎(chǔ)上的音樂(lè)教學(xué)才更理性、更有效。
　　
　　二、“學(xué)科綜合”的理性回歸
　　
　　實(shí)驗(yàn)稿的基本理念中有“提倡學(xué)科綜合”的表述，在修訂稿中，將其改為“突出音樂(lè)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合”。從“提倡”到“關(guān)注”，盡管只是一詞之差，卻有著理念上的改變。修訂稿還指出“在教學(xué)中，學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)”。記得吳斌老師在《音樂(lè)教師的使命是以音樂(lè)育人》一文中提到：“你是音樂(lè)教師，你所授課的內(nèi)容、價(jià)值、目標(biāo)不要背離音樂(lè)的本體?！币魳?lè)課的適度綜合是值得關(guān)注的，但關(guān)鍵看我們音樂(lè)教師是否能把握好這個(gè)“度”。事實(shí)上，不能準(zhǔn)確把握好這個(gè)“度”的例子不勝枚舉。
　　
　　在我以前所教的《藝術(shù)》學(xué)科中，由于自身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠深入，過(guò)分強(qiáng)調(diào)綜合，所以在音樂(lè)課堂上，唱、畫(huà)、舞、奏、編像趕集一樣集體上場(chǎng)，課堂熱鬧非凡，但熱鬧過(guò)后，剩下的是什么？恐怕都“煙消云散”了。所以我認(rèn)為，修訂稿用了“關(guān)注”一詞是很恰當(dāng)?shù)?，讓“學(xué)科綜合”理性回歸。音樂(lè)課的綜合是以音樂(lè)為主線的綜合，在教學(xué)過(guò)程中失去了音樂(lè)這條主線，音樂(lè)教學(xué)也就失去了意義。
　　
　　三、“現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用”的理性回歸
　　
　　在實(shí)驗(yàn)稿的教學(xué)建議中，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)手段的表述是“運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”，而修訂稿的表述則是“合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段”?？此圃黾恿恕昂侠怼币辉~，卻引起了我強(qiáng)烈的關(guān)注和內(nèi)心的認(rèn)同感。
　　
　　我們知道，以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)擴(kuò)充了音樂(lè)課堂教學(xué)的知識(shí)容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂(lè)教育中有著廣闊的應(yīng)用前景。特別是生活在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)生，見(jiàn)多識(shí)廣，在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段是時(shí)代發(fā)展的必然，它能融合視、聽(tīng)等手段，切實(shí)提高課堂效率。但是，過(guò)度濫用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的現(xiàn)象也普遍存在著。我聽(tīng)過(guò)不少青年教師的音樂(lè)課，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“怪”現(xiàn)象，有的教師一本教參、一臺(tái)電腦就足以應(yīng)付一節(jié)音樂(lè)課，甚至出現(xiàn)沒(méi)有電腦就沒(méi)法上課的現(xiàn)象。為什么？因?yàn)闆](méi)有了課件里的范唱、伴奏，沒(méi)有了課件里的圖片、視頻就沒(méi)法上課。我學(xué)習(xí)過(guò)北京市八中李存和北京市房山區(qū)城關(guān)小學(xué)張秋立等名師的課，發(fā)現(xiàn)他們都很注重自身基本功的修煉，范唱、范奏、身體動(dòng)作、一言一行，哪怕是一個(gè)微笑都那么具有音樂(lè)感。也就是說(shuō)，教師教學(xué)基本功除了掌握現(xiàn)代教育技術(shù)以外，更重要的是教師道德修養(yǎng)、專業(yè)技能和自身教育魅力的修煉。所以應(yīng)該合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，而不是過(guò)分依賴現(xiàn)代教育技術(shù)手段。
　　
　　修訂稿的發(fā)布，不僅肯定了實(shí)驗(yàn)稿實(shí)施十年來(lái)所取得的成果，而且切實(shí)改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)稿在實(shí)施中存在的一些問(wèn)題，為廣大一線音樂(lè)教師提供了最有效、最直接的“參考綱領(lǐng)”。哲學(xué)家維特根斯坦說(shuō)：“我貼在地面步行，不在云端跳舞。”修訂稿凝聚了制定者的智慧，也體現(xiàn)了他們沉下心來(lái)、腳踏實(shí)地實(shí)施課程改革的決心，同時(shí)也終將推動(dòng)音樂(lè)課程改革一路前行！
　　
　　潘麗琴  江蘇省常熟市第一中學(xué)