和眾多課程的教學(xué)活動(dòng)一樣，課堂情趣促成了師生的心靈交流。而在音樂(lè)課程組織中，情趣教學(xué)更為必要，其作用也更為明顯。

　　音樂(lè)課教學(xué)是師生的共創(chuàng)性教學(xué)。音樂(lè)情趣可以使學(xué)生樂(lè)于參加課堂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的情緒障礙、思維障礙都得到緩解，也可以使大腦思維多向發(fā)展，音樂(lè)審美能力得到進(jìn)一步提高。本人認(rèn)為，由于音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、把握和實(shí)踐的過(guò)程，因而也是音樂(lè)要素在學(xué)生情感中得以調(diào)動(dòng)的過(guò)程。妙用音樂(lè)要素，讓學(xué)生在聽(tīng)、唱、演的過(guò)程中親身感受到音樂(lè)要素及其變化所表達(dá)的不同內(nèi)容，體驗(yàn)在“最激動(dòng)人心”和“極具表現(xiàn)力”的樂(lè)段中，音樂(lè)要素所起的作用，讓學(xué)生體味音樂(lè)要素?zé)o窮的魅力，不失為生成和提高音樂(lè)情趣的重要途徑。

　　音樂(lè)要素一般指的是節(jié)拍、節(jié)奏、音高、旋律、音色、力度、速度、音程、和聲等元素，它們構(gòu)成了音樂(lè)的基本框架。作曲者、演唱者、演奏者、欣賞者均要借助音樂(lè)要素進(jìn)行創(chuàng)作、表現(xiàn)、欣賞音樂(lè)，從而表達(dá)、抒發(fā)、感受到音樂(lè)中的情感。但是當(dāng)我把這些抽象的名詞放到合適的作品里進(jìn)行練習(xí)、感受、理解后，學(xué)生不但熟練地掌握了知識(shí)點(diǎn)，還從中找到了學(xué)習(xí)音樂(lè)的金鑰匙，體會(huì)到了音樂(lè)中蘊(yùn)藏的神秘力量，樂(lè)趣無(wú)窮。

　　具體地說(shuō)，本人在日常教學(xué)中主要進(jìn)行了以下幾方面的嘗試。

　　一、妙用節(jié)拍、節(jié)奏，生成教學(xué)情趣

　　在歌唱中我們可以用象聲詞（哩、啦、嚕）的單一發(fā)音代替熟悉歌曲的歌詞來(lái)體會(huì)節(jié)奏；也可以通過(guò)拍手、拍腿、跺腳、走路、敲擊打擊樂(lè)器等方式伴隨歌唱來(lái)穩(wěn)定節(jié)拍；還可以用身體的律動(dòng)來(lái)感受節(jié)奏。這就是妙用節(jié)奏節(jié)拍來(lái)生成課堂教學(xué)情趣。

　　例如，在教唱歌劇《自由射手》之選曲《獵人合唱》C 段時(shí)，完全使用了襯詞“啦”，讓學(xué)生伴隨襯詞“啦”的演唱來(lái)體會(huì)馬匹奔跑的節(jié)奏，教師不時(shí)插入“這匹馬奔跑得矯健有力”，“這匹馬有點(diǎn)跛腿”等生活語(yǔ)言進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生在《獵人合唱》流暢奔放的旋律、生動(dòng)活潑的節(jié)奏中，體會(huì)到獵人們堅(jiān)毅勇敢、熱情樂(lè)觀的情緒。而受樂(lè)曲的情緒所感染，學(xué)生也就能較好地把握節(jié)奏而且練習(xí)得“樂(lè)此不疲”。

　　同樣，在《獵人合唱》教學(xué)時(shí)，利用馬匹奔跑節(jié)奏型為歌曲配伴奏，即每當(dāng)歌曲中出現(xiàn)獵人策馬揚(yáng)鞭的旋律時(shí)就請(qǐng)學(xué)生用跺腳的方式配上馬蹄聲，也可以讓學(xué)生在獵人歡暢的馬蹄聲中愉快地掌握節(jié)奏，學(xué)好歌曲。

　　二、妙用旋律、音色，生成教學(xué)情趣

　　豐富歌唱旋律的形式，把學(xué)生內(nèi)心的音樂(lè)旋律調(diào)動(dòng)起來(lái)，改變不明所以的大聲齊唱，不動(dòng)腦筋喊唱等消極被動(dòng)的課堂局面，學(xué)習(xí)和著韻律聽(tīng)教師范唱、聽(tīng)同學(xué)合唱、隨著琴聲心中默唱、依著旋律師生隨意接唱等多種形式培養(yǎng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

　　例如，把學(xué)生分成兩組，一組唱歌曲旋律，另一組只唱強(qiáng)拍上的一個(gè)音，用初步的二聲部來(lái)增加趣味，簡(jiǎn)單有效。而用旋律的“卡農(nóng)”來(lái)練習(xí)效果更好，歌唱“卡農(nóng)”是發(fā)展二聲部歌曲的最好準(zhǔn)備。“卡農(nóng)”是幾個(gè)聲部橫向的重復(fù)，具有合唱的效果，例如合唱曲《保衛(wèi)黃河》、《團(tuán)結(jié)就是力量》、《映山紅》等都可以利用卡農(nóng)這種形式。于是學(xué)生在競(jìng)、唱的過(guò)程中練習(xí)得情趣盎然。

　　而引導(dǎo)學(xué)生像舒伯特一樣，使用鋼琴、小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴五件樂(lè)器來(lái)表演《鱒魚(yú)》第四樂(lè)章那樣演繹數(shù)種情緒，則是音色的妙用。

　　歌曲《鱒魚(yú)》反復(fù)表現(xiàn)了同一個(gè)主題音樂(lè)―――小鱒魚(yú)的音樂(lè)。舒伯特使用多種變奏手法，充分利用了這五件樂(lè)器的不同音色的特點(diǎn)，表現(xiàn)了小鱒魚(yú)不同的境遇：或歡快嬉戲，或緊張激動(dòng)，或遭遇不幸，或同情憂傷。在教學(xué)過(guò)程中，首先讓學(xué)生熟練演唱鱒魚(yú)主題，然后把學(xué)生分成五組，分別模仿演繹五件樂(lè)器的演奏，然后說(shuō)出音樂(lè)的情緒情境。學(xué)生在聽(tīng)、演、競(jìng)的過(guò)程中，仿佛看到了小鱒魚(yú)從自由自在的歡樂(lè)暢游（鋼琴、小提琴、中提琴）突然遭到漁人的圍追時(shí)的驚惶與恐慌（鋼琴、大提琴），最后被漁人捕獵時(shí)的悲哀與傷感（大提琴、低音提琴）這樣一個(gè)故事情感的發(fā)展進(jìn)程。于是學(xué)生在非常投入的狀態(tài)中感受了作品。

　　三、妙用速度、力度，生成教學(xué)情趣

　　講解速度和力度是一件枯燥乏味的事情，但如果從體會(huì)音樂(lè)要素的變化上著手，讓學(xué)生體會(huì)從慢到快、從弱到強(qiáng)的變化，從而感知樂(lè)曲舒展與緊張情緒的變化，那么學(xué)生對(duì)速度和力度的變化游戲也會(huì)練習(xí)得不亦樂(lè)乎。通過(guò)比較音樂(lè)要素慢與快、弱與強(qiáng)的表現(xiàn)作用，讓學(xué)生充分理解音樂(lè)要素變化是音樂(lè)情緒、情感變化的根本原因，也是音樂(lè)場(chǎng)面、情境發(fā)生變化的成因。這就是課堂教學(xué)情趣生成中速度與力度的妙用。

　　在教學(xué)中，本人曾利用電影《大碗》中的一段視頻，來(lái)說(shuō)明音樂(lè)速度、力度對(duì)情緒情感變化的作用。電影中，世界級(jí)導(dǎo)演泰勒的去世給人們帶來(lái)了無(wú)限的商機(jī)，為了在葬禮上擠進(jìn)一個(gè)樂(lè)哈哈礦泉水的廣告，主人公把深沉悲傷的葬禮哀樂(lè)作為樂(lè)哈哈礦泉水的廣告時(shí)間，遭到了樂(lè)哈哈礦泉水公司方的強(qiáng)烈抗議，為了符合“樂(lè)哈哈”的主題，要求音樂(lè)歡樂(lè)起來(lái)。電影主人公跟樂(lè)隊(duì)指揮商議后的結(jié)果是，哀樂(lè)的速度加快一倍，力度增強(qiáng)。

　　這個(gè)視頻讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)速度與力度的理解透徹，遠(yuǎn)勝于教師語(yǔ)言的述說(shuō)。而視頻中蘊(yùn)涵的詼諧幽默令學(xué)生忍俊不禁，既說(shuō)明了問(wèn)題又增添情趣。

　　初中生的年齡層次是很特殊的，他們的心理和生理都處于重要的發(fā)育時(shí)期。他們會(huì)覺(jué)得小學(xué)時(shí)候唱歌或游戲等教學(xué)方法來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)中的情趣很幼稚，但自己又沒(méi)有形成獨(dú)立的思想。所以這個(gè)時(shí)期的學(xué)生更需要用多樣有效的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的渴求。妙用節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度，以及音高、音程、和聲等音樂(lè)元素，可以促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)情趣的生成，滿足初中生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求。

　　浙江省新昌縣城關(guān)中學(xué)  俞麗麗